刘丽杰
周国平先生《把心安顿好》中关于“教育即生长”，“一切教育都是自我教育”的观点对我们教育工作者有很大启发。他讲到教育的真谛不是传授知识，而是培育智力活动的习惯，当学生离开校园的时候，剩下的是学习、思考、研究的习惯，这也就是我们通常所说的培养思考问题的能力。而这种能力的获得，不是一朝一夕的，需要教师利用我们的主阵地——课堂，创设自由空间、自由时间，包括让学生大胆地犯错误，在错误中进行自我反思，展现美丽。
运动学中的追及相遇问题学生普遍很困惑，往往一听就会，一做就错。这主要因为物理中和很多实际问题联系比较紧密、学生将课本所学知识应用于实际的能力不够造成的。高三第二轮复习课，在专题2直线运动与牛顿运动定律的教学中有这样一道题，其内容是：
现有甲、乙两辆汽车正沿同一平直马路同向匀速行驶，甲车在前，乙车在后，它们行使的速度均为10m/s。当两车快要到一十字路口时，甲车司机看到绿灯已转换成了黄灯，于是紧急刹车（反应时间忽略不计），乙车司机为了避免与甲车相撞也紧急刹车，但乙车司机反应较慢（反应时间为0.5s）。已知甲车紧急刹车时制动力为车重的0.4倍，乙车紧急刹车制动力为车重的0.6倍，求：
（1）为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，甲、乙两车行驶过程中至少应保持多大距离？
（2）如果两车刹车时的加速度交换，为保证两车在紧急刹车过程中不相撞，甲、乙两车行驶过程中至少应保持多大距离？
这道题我先提出第一个问题让学生自己思考，然后小组讨论，最后两个同学到黑板展示。
设甲、乙两车行驶过程中至少应保持距离s0，在乙车刹车t2时间两车恰好相遇，则有：两车避碰条件是甲、乙两车相遇时甲、乙速度相等
恰好相遇条件：
解得：s0=1.5m
我先订正了第一问，同学们大部分做对了，他们很有成功感。紧接着我提出第二问，大家一看，这一问与第一问一样还是追击避碰的问题，特别兴奋快速动笔做出答案，有几个同学抢着上黑板，很快大家做完了，很多同学做完以后呈得意洋洋状，甚至不愿意和小组同学讨论了，我没有急于讲答案，而是让板演的同学讲，同学讲的第一句是和第一问做题方法一样，然后列式计算，讲完以后我追问下面同学有没有不同观点，有四个同学做法不同，我没有急于做出正确与否的结论，而是让课堂安静两分钟，然后提出一系列问题将学生的思维引入深处。
教师：从题干出发寻找两个问题的不同点？
学生：都是追及避碰的问题。
教师：完全正确。这是什么运动追及什么运动的问题？
学生：经过讨论得出第一问是刹车快的追及刹车慢的，第二问是刹车慢的追及刹车快的。
教师：相遇后追及者比被追及者速度怎样？后果是什么？
话没有说完，和第一问一样方法的同学就跑到讲台，这时台下同学开始出现了议论声，我仍然是一言不发，笑眯眯地看着台上重新板演同学和台下议论纷纷的同学们，直到最终鸦雀无声，才让板演同学说出所犯错误：第二问被追者先停车了，追者只能刹车停止才能避碰。
学生总结：物理知识的应用不是盲目套用公式规律，要与实际情景相对应，具体问题要做具体分析。
教师：我们课堂上看起来学的是物理公式，实质是物理知识在实际问题的应用，从而在学习过程中培养思考问题的能力。
课后反思自己的课堂教学过程，如果我像过去传统方法直接告诉学生这地方存在陷阱，而不是给学生时间自己跌倒再自己爬起来，学生自我教育的机会就被我们剥夺了，很快就忘记了课堂上所学的一切。教师不应把知识灌输给学生，而应引导学生去主动发现知识、探索知识，怎样引导？我觉得允许学生犯错误，让学生暴露出知识的漏洞也是一种方法，摔得狠自己爬起来才能总结教训。教师课堂上给学生足够时间、空间让学生自己去探究，在这个过程中有错误出现时，教师抓住学生难得的错误资源，当一些关键的、共性的错误，被教师因势利导成为全班学生新的学习材料时，学生的错误才真正展现出美丽，学习物理的兴趣才会大大被激发，一步步引向知识的深处。使学生在错误中“悟”出道理，发出感想，激发出学习热情。
课堂因教师预判和预留学生犯错误的时间、课堂因错误的发现、对错误的探究、解决而充满活力。“错误”是极具意义的课堂动态资源，是新课改的课堂魅力所在。
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