适合作为班级奖励的东西

王锐

记得看过这样一个小故事：山坡上有一群兔子。一天，兔王突然发现，外出寻找食物的兔子带回来的食物越来越少。经调查发现，原来是一部分兔子在偷懒。于是，兔王规定，兔子们采集回来的食物经过验收后，可以按照完成的数量得到胡萝卜作为奖励。一时之间，兔子们的工作效率大增，食物库存量大有提高。兔王非常开心。过了一段时间，兔王想：库存这么多了，可以不奖励了吧！于是，就取消了这个奖励制度。马上，兔子们热情尽失，谁也不愿意再去找食物，库藏数量剧减。没办法，兔王只好恢复了奖励制度。时间长了，兔王又发现那些经常得到奖励的兔子的胡萝卜多得已经吃不完了，它们就失去了工作热情。而那些因懒惰得不到胡萝卜的兔子，也是得过且过，在混日子。这种现象在心理学上被称为“扇贝效应”。

其实在学校教育和家庭教育中也存在着这样的问题，有些家长为了让孩子养成良好的劳动习惯，于是想出了对做家务进行物质奖励的办法，如扫一次地给2元，或每周吃一回麦当劳等。可是一旦家长的奖励某次不兑现的时候，孩子就会“罢工”。甚至固定时间、固定内容的奖励，孩子厌倦了，宁愿不要奖励也不再干活了。

在学校教育中，教师为了激励学生往往会采取一些奖励措施，如常见的“小红花”。其实我在小组合作学习过程中，为了鼓励学生展示交流，就曾采取上课给展示次数最多的小组每两周发一次喜报的奖励办法。刚开始学生的兴趣高涨，为了得到喜报，上课积极发言展示。可是过了一段时间，我发现，发言的经常是那几个平日就很积极的学生，得到喜报的也总是那一两个小组。不活跃的学生虽然刚开始也试图积极发言展示，可是一段时间后，得不到喜报，使得他们又回到了原来较为沉默的状态。而苏霍姆林斯基则说：“真正的教育技巧是使人们做好事而不指望表扬。”

懂得了心理学上的“扇贝理论”后，我想我们在学校教育中进行奖励时可以注意两个方面：

★ 奖励时间和方法可以不固定，与精神熏陶结合

一些固定流程、固定时间的奖励容易使学生产生懈怠情绪。那么教师就可以偶尔采取“突如其来”的小奖励，让学生产生惊喜，出乎意料。并且奖励不一定固定是“胡萝卜”，教师可以进行变换，给学生以新鲜感。这种奖励可以是物质的，如书签、糖果、贺卡等；可以是精神表扬的方法；还可以把物质奖励同精神熏陶结合起来，使其注重内在，富含情趣和意义。可以这样说，我们教师应该逐渐向精神奖励的层面上引领学生，最后使学生达到即便没有奖励，也能做到如雷夫老师在《56号教室》中所说的“我有我自己的行为准则并奉行不悖”。

★ 兼顾公平性，让奖励兼顾全体与个体

奖励不要仅仅面向个体，应兼顾公平性。例如在课堂上经常会有这样两难的处境。如果教师总是提问积极发言的学生，对沉默的学生不闻不问，就可能会被“活跃分子”垄断课堂；如果对“活跃分子”的发言故作视而不见，又会挫伤他们的积极性。我后来采取了这样的做法，私下与班级的“活跃分子”约定：你们积极发言的态度很好，但是也要照顾其他同学。所以你们举手三次，有一次发言机会，如果发言有深度有启发性，还可以再奖励一次机会，或是再挑战有难度的题目。这样他们没有了不满，更加积极地投入课堂中，从而促进了他们思维的深刻性。这种做法既鼓励沉默者积极争取发言的机会而不是依靠机会的施舍，又引导“活跃分子”关注思维的深刻性，尊重差异，兼顾公平。这样获得奖励的小组就不再总是那一两个小组了。一段时间后，班级形成了一种和谐有序的课堂氛围，学生经由奖励的刺激，最终内化为对自我的要求与促进。

苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”所以，教师应想方设法充分调动起学生内在对知识的渴求。不再是学生学习的旁观者，而应是诱发学生兴趣的启迪者；不再是学习结果的裁判员，而应是摇旗呐喊的推动者。总之，掌握好奖励的艺术，应成为教师的一门必修课。