儿童奖励方案

何时应该享受当下：榜样的力量

由于榜样深刻影响了我们会成为何种人，我迫切盼望研究在孩提时期，榜样是怎样指导我们养成评估和管理自己的标准的。成人榜样的性格特点和行为举止影响着年幼的孩子们去学习、模仿以及把这些传递给别人。

在斯坦福大学进行棉花糖实验的同时，为了看看儿童是如何获得自己的自我标准的，我和我的学生们实施了另一个实验。在这些研究中，我们不断改变榜样的属性和自我奖励行为，当成人离开房间时，我们观察他们是如何影响年幼的儿童将哪些标准并入了自己的标准中。

我和我的学生罗伯特·利伯特（Robert Liebert）从斯坦福大学附近的当地小学中挑选了一些10岁左右的四年级的男孩和女孩。我们向每一个孩子介绍了一个年轻女人（“榜样”），这个年轻女人向孩子们展示了一种保龄球游戏，这本是一个玩具公司用来测验儿童对这种游戏的喜爱程度的。这是一个微型的保龄球馆，每次游戏结束后，信号灯会显示每次尝试的分数。滑道末尾的目标区域被屏蔽了，这样一来，玩保龄球的人不能看到球击在何处，只能依据信号灯展示的分数作为反馈。这些分数被预先调制，与实际的表现不相符，但会在一定程度上让这些分数完全可信。在触手可及的距离之内有一个碗，盛满了代币——五颜六色的扑克筹码，儿童和“榜样”可以以这些代币作为对自己表现的奖励。孩子们事先被告知，在游戏的最后，筹码的价值相当于贵重的奖品，筹码越多，奖品越好。那些包裹精美的奖品充满了吸引力，摆放在房间里，众目睽睽之下却无人论及。

在游戏过程中，“榜样”和孩子轮流进行尝试，一回只能试一次。为了模仿不同的养育风格，我们创造了三种不同的情景：关于“榜样”如何奖励自己的表现以及如何指导儿童评估和奖励自己的表现。每一个儿童只参与其中一种情景。

在“困难标准”情景中，“模范”对于自己和儿童都同等地严格要求。她只在自己的分数非常高（20）时才拿起一枚代币，说一些自我赞许的话“这是个好成绩，应该得一个筹码”或者“我对这个分数感到骄傲，因此我应该犒赏自己”。当她的分数低于20时，她克制了自己拿起代币并且会批评自己（例如，“这不是一个很好的成绩，这不应该得到一个筹码”）。在对待儿童的表现时，她用了完全类似的方式，表扬高分，批评低分。在“‘模范’困难，儿童简易”情景下，“模范”对待自己很严格，但是却宽容对待儿童，引导他们对较低的分数进行自我奖励。在“‘模范’简易，儿童困难”情景下，她对待自己很宽容，但是对儿童却有着严格的标准：儿童只能在得到最高分时进行自我奖励。

在参与其中一个情景的实验之后，孩子们会单独玩保龄球，旁边仍然放着可以自由取走的代币，我们悄悄地观察他们自发的自我奖励行为。经历过对于“模范”自己和儿童都严格要求的情景的孩子们采用了最严厉的自我奖励标准。“模范”鼓励他们只在达到高分时奖励自己，同时，对待自己也是同样的标准。当“模范”的标准和强加的标准一致时，在“模范”不在场的情况下，儿童们无一例外全都采用了这样的标准，不管标准多么严格、儿童对于奖品的愿望多么强烈。研究同时表明，当孩子们相信“模范”很具权威性、对于令人高度满意的宴飨和奖励有掌控权时，上述效果特别强。

被鼓励宽容对待自己的孩子们在随后的单独测试中仍然保持这样的方式，即使他们之前已经看到了一个严格要求自己的“榜样”。在“榜样”对自己宽容，而教导孩子对自己严格的情景下的孩子们，其中一半保持如被教导的那样对自己严格要求，另一半则使用了更为自由的标准，他们像“榜样”那样宽容对待自己。这项研究表明，如果你想让你的孩子采用严格的自我奖励标准，最好是你一方面指导他们采用这样的标准，一方面用自己的行为竖起榜样。如果你不能坚持，或者严格对待自己的孩子却宽于律己，很有可能你的孩子会采用你所树立起来的自我奖励标准，而不是采用你强加在他们身上的标准。