个案研究法和文献考察法

课程中，我主要采用了两种方法：个案研究教学法和文献考察法。就像斯特赖克提到的：

事例可以为探讨道德原则提供素材，为了达到教育目的，这些事例需要经过精心地挑选或设计。因此，极为重要的一点是，对这些事例的要求不要过高，它们并不是道德学习的根本所在，只是一种有用的方式，从而教授具体的道德观念。

对事例进行讨论，能够增强学生谈论公平、诚实、信任、关怀、尊重和其他原则的能力。学生们可能支持或反对这些原则，老师则会遇到难以做出决定的困境。一般每节课有3个小时，我会用前45分钟进行个案分析，让学生们组成不同的小组，每组挑选一位学生担任讨论组组长。组长从大量的个案研究中挑选一个1~3页纸长度的事例，并对该事例的真实场景进行描述。在讨论道德原则时，组长需要通过强调该困境可能包含的道德内涵、处理这些困境的方式及其后果，带领小组成员进行讨论。同时，老师需要鼓励学生运用道德的决策体系来分析事例，从而使学生不再只是泛泛地讨论个人直觉，而是把自己的观点建立在哲学智慧和专业知识之上。

在开始进行个案研究之前，我会向学生们介绍伦理道德准则及相关政策法规，给他们介绍一系列伦理道德理论框架，并对这些理论从哲学的角度进行简要概述。这些理论框架虽然在结构和细节上不同，但都遵循相似的概念性模式，它们通常包含一系列步骤，要求学生们：

（1）认清困境，并解释为什么它的本质具有道德性；

（2）弄清与该事例相关的事实和状况，并考虑一个人的第一个本能反应；

（3）确定各种利益相关者；

（4）考虑可用于处理这个状况的所有选择，把有关伦理道德的资源运用到这些选择中，从而确定一个最好的行动步骤。

我发现，学生们很喜欢进行个案研究和分析。他们对有关伦理道德原则的语言了解越深，就越有可能发现伦理和道德复杂性的各个层面，这也是他们开始所忽略的。