查找特定信息

方法35：查找特定信息

在我们学习“非小说类文学作品”、“确定文章主旨及要点”以及“提出问题”的过程中间，我都会不时要求孩子往一个指定篮子中放进去一到两张“好奇卡片”。每周两或三天，我们会从篮子中选取出一张卡片，然后寻找它的答案。首先，我会为学生示范当我想要找出特定信息时会如何做。我会向他们展示如何就某一问题进行深入思考：

◎ 对此话题我已经拥有哪些知识？

◎ 哪一类型的书籍或其他资源对我帮助最大？

◎ 在我的资源中，信息是如何组织的？我如何查找到自己所需的信息？

在对信息资源进行深入考察之后，我会让学生们进行思考：我学习到了什么？如何将我与他人的所学整合到一起？这也为孩子们展现出自己的理解──就自己所选定的某一话题制作单页传单──奠定了基础。

我会逐渐让孩子承担起学习的责任。首先，全班探讨上述问题，当（如果）我们找到了“好奇卡片”上问题的答案，提出问题的孩子就要在卡片背面将答案及其参考源（作者，书名，日期）记录下来。之后，我会让孩子们组成小组或者两人一对，每一小组从篮子中抽取出一张问题卡片，共同探索如何回答这个疑问。解答不出来的问题会被粘贴于教室外，上面写上大大的标志“求助！你能帮助我们回答这些问题吗？如果可以，请给我们写短信并将其放在教师的书桌上。 104教室的全体成员向您表示衷心感谢。”

整个学习期间，我都会与本校杰出的图书馆员詹尼佛·舒思（Jennifer Shouse）亲密无间地合作。她会传授给孩子如何正确使用索书号来利用图书馆里的资源，如何在电脑上利用网络遴选书籍，如何从文字和图片中获取重要信息等等。如果孩子们需要打印所需资料，詹尼佛与我则会教他们如何在书籍边缘处写或者画出关键概念，以促进自身的探索过程。

截至目前，孩子们已经对非小说类文学作品的特征有所了解。他们知道如何区别出小说类与非小说类文学作品；他们知道如何对此类书籍的架构与内容作出预测；他们对非小说类文学作品的特征及其目的已然熟稔；他们明白如何迅速查找所需信息；他们能够确定书籍的主题，也可以复述关键细节；他们还可以描绘出文本与重要理念之间的关系。最重要的是，他们已经明白，阅读非小说类文学作品的全部本质就在于提出问题并且学习到新知识。我感觉，他们已经能够将所学较好地运用于实践之中了。带上“好奇箱”，我对自己说：然后让我们检验一下吧！

我会让孩子们找到教室的一个合适地点，摊开他们的“好奇卡片”，然后挑选出两到三个他们最关心的问题。我会问：“哪几张卡片是最让你们感觉到激情澎湃的呢？哪几张卡片能够牵动你的内心呢？”学生们决定之后，我会要求他们将所选卡片按照重要性排列，码放在“好奇箱”之前。

他们全都对此迫不及待！第二天，他们就围坐在“好奇箱”旁边，手里拿着即时贴、亮黄色荧光笔、铅笔和笔记本，奔走于图书馆与教室的每个角落，将他们的资料摊开在每一张桌子与地板上。他们的独立自主让我非常震惊。没有人会问我爬行动物的相关书籍在哪儿，也没有人漫无目的地乱闯，更没有哪个人在一本书一本书地抄写句子。

孩子们使用多种多样的方式去整合并且分享他们的学习所得。这些决定，本质上都是由他们自己所做出的。我曾经向学生展示过如何分享自己的学习成果，但现在我愈加认识到这只会限制孩子们的想象力与创造力。如今我所做的，就是要确保学习资源的富足；为有需要的同学准备展示板。我只要求，学生须提出自己的问题，然后用自己的话将自身的学习过程及答案用合理的方式展示出来，不拖泥带水；我只要求，孩子至少须使用一种非小说类文学作品的特征；我只要求，学生须列出自己所引用资料的来源。下一部分，就具体展示了孩子们会使用哪些方式体现他们对于信息类文本的理解，他们在提出问题以及确定作品主旨要点时会使用哪些策略。