评价偏差的性质

如前文所述，如果一个评价程序仅仅因为学生的个体特征（如学生的性别、种族等）而歪曲了学生在测验中的表现，这时就产生了评价偏差。在大多数情况下，这些歪曲倾向于降低学生的成绩，因为这些学生是某些特定亚群体的成员。例如，假设X州的官员设计了一份高风险数学测验，学生要获得“荣誉证书”就必须通过这项测验。如果该数学测验包含了许多竞技运动的词汇（例如男生比女生更熟悉这些词汇），那么女生的测验成绩会比男生差。这种情况的出现，不是因为女生的数学能力差，而是因为女生不熟悉数学知识中的运动词汇代表的运动内容。这样的数学测验对女生是有偏差的，也可以说这份数学测验是偏向于男孩子的。对于评价偏差，我们担心的是它歪曲了学生的表现——无根据地增加或降低了学生的测验分数。

我们不妨再看另外一个例子。假设一项学术能力倾向测验由五道冗长的阅读选择题构成，对于某宗教团体的成员而言，他们非常熟悉其中的两道题，那么该宗教团体成员的得分会高于其他人的得分，这就是测验中的歪曲现象。该测验对宗教团体成员更为有利。

仔细思考一下我们正在探讨的问题，您会发现评价偏差不仅会歪曲学生的表现，而且影响了我们基于测验分数对学生进行推论的有效性。由于评价偏差对基于测验分数推论的有效性构成了一种特殊的威胁，而这种威胁可以直接地表达出来，因此，在评估测验的质量时，通常把“评价偏差”作为一项独立的指标使用。如果一个测验存在某种程度上的偏差，那么基于测验分数推论的有效性往往很低。

现在，我们看一下评价偏差的两种形式，也就是某一特定群体的测验成绩被歪曲的两种方式。在本章开头已经提到：评价偏差指的是一个教育评价程序由于某些学生的性别、种族、信仰、宗教或其他亚群体特征，致使教育评价程序冒犯或不公平地惩罚了学生。下面，我们将要探讨这两种评价偏差的形式——冒犯和不公正的惩罚。

如果评价程序的内容对于亚群体的学生具有冒犯性，那么该评价程序就是存在偏差的。当测验中出现了对某一亚群体成员的消极刻板印象时，冒犯就发生了。例如，一份测验中，所有的测验项目都把男性描绘成收入高且从事高声望的职业的人（如律师和医生），而把女性描述为收入低且从事低声望的工作的人（如家庭主妇和职员）。参加测验的学生中，会有一些女性学生对这种性别歧视的现象感到气愤，这种气愤的心情可能会影响她们的考试成绩。这样得到的测验分数也就不能准确地代表女生的能力了（愤怒的女性或男性，都不是最好的施测对象）。

其他形式的冒犯还包括对特殊种族或宗教群体的忽视、辱骂、讥讽。显然，这种冒犯性的内容会分散学生的注意力，使学生关注测验的冒犯性，而不关注在随后的测验中如何展示自己的能力。

尽管现在全国主要的测验开发机构都开始使用项目编写和项目审查程序来减少或消除这类冒犯性的内容，但是在那些没有经过仔细审定的教师自编测验中，这种冒犯性的内容仍比比皆是。这并不是因为教师故意设置题目冒犯某些学生，而是因为许多教师根本就没有仔细考虑这些测验是否会侵犯某些学生。在后面的章节中，我们会介绍一些消除教师评价程序中的冒犯性内容的实际方法。

造成评价偏差的第二个因素是，某些测验的内容由于学生的种族、性别、宗教等因素，而对学生造成某些不公平的惩罚。下面我们简单讨论一下“不公平的惩罚”到底是什么意思？

尽管有些测验的内容不具有冒犯性，但它们有可能对某一群体的学生构成不利的影响，进而歪曲他们的测验表现，这就是不公平的惩罚。我们前面举的女生不熟悉竞技性运动知识的例子，就是不公平性惩罚的有力诠释。再例如，一个测验包含的内容只有富家子弟才能了解，也属于这类不公平的惩罚。假设我们现在要通过一个评价程序来考查学生合作解决问题的能力，如果教师要求学生以小组讨论的形式来合作分析某一问题，那么这种评价就有可能收到良好的效果。但是如果这个问题的内容涉及当地上演的歌剧和交响乐，而只有富人才能承担起昂贵的门票，那么，家庭不富裕的学生就遭受到了不公平的惩罚，因为这些家庭的孩子少有茶余饭后谈论歌剧和交响乐的机会。在“合作问题解决”中，处于社会底层的学生的表现不如上层社会中学生的表现，这不是因为他们缺乏合作解决问题的技能，而是因为他们不熟悉这一特定评价程序的内容。

当然，有些惩罚也可以尽量做到公平。如果您是一位教师，您编制了一份所教单元的测试题，有些学生因为上课不认真听讲或课后不完成家庭作业而表现不佳，他们非常糟糕的成绩便是一种公平的惩罚。实际上，他们受到的“惩罚”，是公平的另一种表现。在某一评价程序上的不良表现并不意味着对学生的惩罚（例如低分）就是不公平的。我所教过的许多高中生、大学生就该得到很低的分数，事实上我也是这么做的。

只有当表现不良不是由于学生的能力，而是由于学生所处的群体造成时，才算是真正意义上的不公平的惩罚。由于学生的性别、种族等因素，致使测验的内容歪曲了学生的表现，这就是一个反映评价偏差的案例。有时我们发现任课教师没有认真地考虑其评价程序是否给所有学生以平等的表现机会。接下来我们就要探讨几种方法，以帮助任课教师消除测验中可能存在不公平惩罚的测验内容。

雅伊梅·赫梅斯（Jaime Jemez）是威尔逊初级中学（Wilson Jnuion High School）的一名数学教师，他已从教10年，被评为学校的优秀教师。然而，在过去的几年中，威尔逊中学的学生人数发生了重大的变化。在过去，学校仅有少量的西班牙裔学生，而现在西班牙裔学生的比例几乎占到全校人数的30％。此外，几乎一半多的西班牙裔学生来美国的时间还不足两年，雅伊梅老师班里新来的西班牙裔学生大部分来自墨西哥和中美洲国家。

对大部分西班牙裔学生而言，英语是他们的第二语言。此外，新来的学生在书面英语方面还有一定的困难，于是雅伊梅老师考虑他的数学测验是否会对西班牙裔学生造成偏差。由于雅伊梅老师能熟练地使用西班牙语（流利地读、写），他一直考虑对于某些重要的数学测验，是否应该同时提供一份西班牙语的版本。尽管这项工作会增加他的工作量，但是雅伊梅老师认为让学生根据自己的语言来选择测验能够降低评价程序给西班牙语学生带来的评价偏差。

雅伊梅老师还认识到，本地区学生的构成情况仍然在发生变化，在他的班上出现了越来越多的东南亚地区的学生。令雅伊梅老师担心的是：如果他给出西班牙语版本的测验，那么他应该也提供其他语言版本的测验。然而，雅伊梅老师只懂得英语和西班牙语。

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