任课教师须知

无论您现在已经是一名在岗的教师，还是一名即将上岗的准教师，您都需要对教育评价有所了解。不过，教育评价领域里的知识浩如烟海，很多教育工作者倾注了毕生的精力对此进行深入钻研。所以，一个明显的事实是：每个个体能够掌握的评价知识是有限的。现在的关键问题是：哪些内容是任课教师们必须予以掌握的呢？

本书以“教师课堂教学评价指南”来命名，试图对上述问题作出一个基本的解答。在标题当中，最能够说明本书意图的关键词就是“需要”。我相信，您会学到很多有价值的东西，而且您也将发现不少关于评价的内容其实非常有趣（当然我确信，不是所有的内容您都会感兴趣）。我想您的主要目的就是如何更好地帮助学生学习，因而着实没有必要掌握太过庞杂的内容。关于教育评价，本书关注的焦点是那些作为教师必须要了解的、有助于促进学生优化学习的重要问题。我可不愿意往您的大脑里填充一些花里胡哨、完全不必要的教育评价知识。那些花里胡哨的东西容易淡化真正需要掌握的内容。毕竟，大脑的容量是有限的。

作为一个统摄全书的概述，我想在这里简要描述一下本书的目录，并明确地告诉您：您将学到哪些内容。（我从未信心十足地认为任何书籍的目录能够作为教学的工具，所以如果您现在还没有认识到这一点的话，这的确有点晚了。）目录的作用在于帮助您更容易地了解您所阅读的书籍涉及哪些主要的议题，就本书而言，它包括以下三个方面：

1）按照自己的意图编制评价工具

2）使用他人编制的评价工具

3）依据教学评价结果的启示有计划地开展教学

让我们首先来共同讨论一下您个人需要编制的课堂评价工具。如何在日常教学中编制多样化的评价工具，这是本书为您安排的主要学习内容。毕竟您需要知道如何判断学生们对于知识的掌握情况，例如，他们对阅读材料是否理解。此外，您也确实需要知道如何能够帮助学生端正受教育的态度，例如，如何提升他们对于您所教学科的积极性。因此，您将学习如何编制合理的课堂评价工具来衡量学生的学业成就（即学生应该掌握的知识和技能），以及其他方面的收获（即在学校影响下的有关教育态度、兴趣和价值观）。

如前所述，接下来您将学习的各种课堂评价方法将远远超越传统的纸笔测试形式。而且，您也将学习一些目前可能还很陌生的课堂评价方法。

另外，您不仅将学会判断自己设计的评价工具是否有效，而且也将学会衡量别人设计的评价工具是否得当。所谓的“别人”可能是您的同事，也可能是一些负责开发大型评价工具的专业人士。我想给予您一个看似有点冒昧的建议：一位教师（在职的也好，准备入职的也罢），应该具备判断国家标准化教育考试的能力。尤其是通过本书的阅读，您会发现自己确实需要拥有一定的知识和技能，在国家大型教育考试中能够区分哪些是华而不实的做法，哪些是认真严谨的做法。特别需要指出的是，您需要掌握和使用新知识来判断州政府所设计的NCLB教育测验的质量。这些测验是非常重要的，如果您所在的州政府开展的教育测验不够完善，那么对于这一点您一定要心知肚明。

从根本上讲，教育评价建立在常识的基础之上。如果您认真学习评价的技术词汇，您就可以判别偏离常识的评价行为。您将察觉到这些对常识的偏离可能出现在您自己设计的测验中，也可能出现在另一位教师设计的测验中，当然还可能出现在评价专家所编制的全州或全国统一的教育测验中。简而言之，读完这本书，您就不需要盲从任何所谓的“测量专家”了，因为您已经知道在他们的工作中也可能存在非常严重的失误。

例如，在接下来的一章中，您将了解评价教育测验的三条标准。这些标准不仅适用于衡量教师编制的测验，而且同样适用于衡量一些商业测验。一旦您能够很好地把握如何对测验展开评估，您就可以将此技术灵活地应用在很多场合中。

由于您的学生将会经常接受全国或是全州的标准化测验，所以您必须知道如何解释这些测验的结果。从一般意义上讲，有的商业化教育测验重点关注学业成就，即上文曾经提到的学生掌握基本知识和基本技能的程度；有的商业化测验重点关注能力倾向的发展，即我们通常所描述的学生的学习潜力。但是，您也应该知道，“能力倾向”这个词如今已经很难界定了。过去，当我还是一个小孩子的时候，人们常常谈论智力。后来，当我成为一名准教师之后，我了解到了关于智商（IQ）的全部内涵，这是一个用数值的方式揭示某个个体智力水平的指标，用以判断该个体是超过还是不及常规同类个体。

但是，在过去的十几年里，教育工作者越来越少谈论“智力”这个词了。“智力”传达出这样的一种信息：似乎学生的发展与与生俱来的潜力高度相关，而受学校教育的影响甚微。然而，广泛沿用至今的所谓“智力测验”，通常用来衡量学生在学校中学到了什么或是在家庭里学到了什么。因此，能力倾向这个词越来越多地取代了智力这个词，用来表达出学生具有学习潜能的意思。但即使是能力倾向这个词，也容易让人们产生这样的一种看法，即人的潜能有某种先天的成分。出于这方面的考虑，我们发现如今的商业化测验推广者，将先前建立的所谓智力测验都更名为能力倾向测验，并且一直致力于寻找能够承载上述观念的更积极的描述符号。有趣的是，这些已经更换了名称的测验事实上只是换汤不换药，在内容上几乎没有多大改变。

本章所列举的教师需要了解评价的原因在数量上超过了半打，确切地讲，一共是七条。

在这里我想从教学的角度重申其中两条非常重要的理由：首先，我认为本章当中的第七条理由是必须予以认真对待的，即教学评价可以帮助教师更清楚地理解学生的预期成就。因为适当的课堂测验能够证明教师努力追求的目标是否实现，由此而产生的清晰意图可以帮助教师在制订教学计划时作出更英明的决策。当回忆起自己早年作为一名高中教师的经历时，我还记得我常常会突然改变自己的课程安排，那个时候的课程安排带有教学的意味，但又不同于真正的教学计划。然而，我制订教学计划几乎从来没有受过正规的指导，以至子我的头脑里一直都没有关于课堂教学结束之后学生应该掌握哪些知识、习得哪些技能、树立怎样的态度的明确概念。如果曾经能够依靠课堂测试来澄清我想要学生完成的目标，我敢肯定我的课堂一定能够更好地实现预期的教学结果。

其次，我认为所有教师应该对课堂评价更加敏感的原因完全根植于教学的实际需要。这也就是说本章提及的四个传统理由当中的第二条非常重要，即教师通过评价能够监测学生的发展。学生在测试中取得的成绩可以帮助教师确定目前的教学计划是比较完善的还是比较糟糕的，基于此，教师会在课堂当中作出一些必要的调整。如果没有正式的课堂评价所提供的证据，教师往往不能意识到教学中的不足。正如英国调查人员布莱克和威廉（Bleak end Wiliam, 1998）明确指出的那样，通过监测学生发展来开展有效教学可以取得惊人的进步。可以肯定的是，他们的观点源于扎扎实实的调查研究，而不是一厢情愿的憧憬。当然，因为我的祖父母从英国来到美国，所以我爱屋及乌，格外钟爱于与英国有关的东西。然而，是不是每个人都会和我一样呢？

无论如何，各种大规模测试之后都将公布学生的成绩报告，您所要掌握的就是如何看待这些报告里反映出来的问题。您需要学习这方面的知识不仅因为它们可以帮助您作出关于课堂教学的决策，而且还可以帮助您向家长们解释他们对于学生成绩的一些疑惑，例如，有的家长可能会问：“我儿子在标准化考试中，成绩位列第40个百分位，这在实际当中意味着什么？”也有的家长可能会问：“如果我女儿在八年级标准化成就测验中的得分与五年级时一样，为什么说她没有进步呢？”总之，您将学会如何解释学生在成就测验（achievement tests）和能力倾向测验（aptitude tests）中的结果。

我们曾经在前面谈到过，由于评价工具可以使教师的教学目标具体化，所以这些工具有助于教师作出合理的教学决策。您会逐渐发现，测验与教学之间的有机结合会促进学生的发展，因为它们可以帮助您为学生提供数量更多的、目标更明确的教学。

另外，您也将能够判断教师为帮助学生应付考试所做的哪些准备工作是不恰当的，尤其是应对高风险考试时所做的哪些准备工作是不恰当的。您还将学会评判某种测验准备活动是否：①从教育的角度来看最大化地体现了学生的利益；②从伦理的角度来看最大化地体现了教育工作者的利益。简而言之，您将会发现教学和评价之间的关系越来越紧密。

凯茜（Cathy）是一名五年级的学生，一天晚上，她的父母——斯马瑟斯（Smothers）夫妇共同出席了她的家长会。在简单浏览了凯茜的数学成长记录袋和语言艺术成长记录袋之后，他们决定和您谈谈。斯马瑟斯夫人首先就向您提出了一个不小的挑战。她说：“凯茜告诉我们，她每星期都要参加好多次课堂测验，很多测验根本没有什么用处。很明显，这些测验占用了很多本应该属于教学的时间，为什么在您的班上会有这么多的测验呢？”

➡ 如果我是您，以下是我想对斯马瑟斯夫人作出的回应：

在您看来我们班可能举行了太多的测验，其中有些是不必要的。您也表这了对测验时间可能占用教学时间的担忧。这一点我可以理解。但是，借此机会我也想向您解释一下，花费在课堂评价上的时间是如何帮助我更有效地利用教学时间的。

您看，我之所以使用课堂测验是为了弄清楚我的教学计划是否合适，最重要的是，我并没有浪费孩子们的时间。例如，上个月，我们开始学习一个新的社会研究单元，我对学生们进行了一个简单的前测，目的是想看看他们对此了解多少。令人高兴的是。我发现几乎所有的学生，包括凯茜在内，都已经对我准备讲授的一多半内容了解得非常透彻了。

根据前测的结果，我就有充分的理由去缩短那个社会研究单元的教学，从而把大量时间投入在学生们都很薄弱的地图解析技能的训练上。您可能看到过，凯茜的家庭作业里很大一部分都是关于如何来解析地图的。

斯马瑟斯先生，斯马瑟斯太太，我想让凯茜的课堂时间安排得尽可能合理。而且我可以保证，我在课堂中使用的正规和非正规测验都是为了更好地实现这些教学目标，测验所涉及的内容都是凯茜和她的同学们真正需要掌握的内容。

➡ 现在想一想，如果是您，您将如何回答斯马瑟斯太太的问题呢？

之后，您将学习如何编制课堂评价工具，这些方法对于开展有效教学具有积极的影响。如果在大脑中能够有意识地将测验和教学联系起来，一定可以大大提高您的教育成就。关于这一点，我们将在第12章作进一步探讨。

我想提醒大家注意另外一个问题，即您要尽可能帮助（在您读完这本书之后）家长了解关于教育评价的知识。您也许会问，为什么教师还要去帮助家长增进对测量的了解呢？这的确是个好问题。我的回答是：具有评价知识的家长将能够更好地协助您开展工作，进而使孩子们在学习上取得更多的进步。

不难看到，很多家长对考试的了解非常有限，提到测验，他们往往只能含糊地回忆起自己做学生的时候曾经参加过的那些考试。事实上，今天的课堂测验和那个时候的课堂测验在性质上已经发生了巨大的变化。不仅仅是很多新的方法被引入到课堂评价（在本书中，您都将有所了解），而且学生的考试成绩也被用来作为判断教师教学成败的标准。本书的第15章为您创造了深入学习这方面内容的机会，不过，对很多不愿意继续阅读的人而言，也许这并不是一个高明的做法。如果您和您的学生家长都了解教育评价的知识，那就有可能会朝着有利于孩子成长的方向进行多方面的通力合作。具有评价知识的父母可以形成一股强大的力量，对付如今日益严重的滥用教育测验的现象。而且，如果您所在州的政府官员倾向于使用NCLB测验，但这些测验看起来很难对教学有所促进；那么，掌握了评价知识的父母就可能成为一股强有力的政治力量，要是您足够幸运的话，这股政治力量将可能帮助您所在州的政府提升NCLB测验的质量。