有效沟通评估结果

谈到沟通课堂评估结果，教师需要有能力分辨两个完全不同的目标。共享结果的一个目的是帮助学生学习（形成性应用），另一个目的是核实或证明学生的学习（总结性）。这两个目的同等重要，但对教师的要求完全不同。

再次强调，我们此处所说的教师评价背景是总结性的。鉴于此，我们必须谨慎地储存、收集高质量的依据，用简单易懂的形式去呈现。一言以蔽之，每个教师的任务就是，用下面的每个优先成就标准的术语，与自己的评价者沟通评估结果：

根据具体的学习目标的性质，评估过程在标准上可能各不相同。在评估完成之前，每个教师应该详细地记录进步情况，包括取样评估。

进步情况的依据如何呈现，取决于结果的性质。如果这些结果以测试分数或绩效评估等级的形式出现，那么我建议，对前测和后测分数分配作最简单的对比描述。可以包括分数频率的图形，或是总结带有一些可变指数的平均分，如显示初步分数增长数量的分数范围等。

我们不应期望教师为我们提供数据或揭示数据增长的统计分析。因为，根据我几十年的职业发展经验，对课堂教师进行统计式分析程序培训，成本高且具有复杂性，远远超过了它所带来的益处。相反，教师们应当有机会用自己的语言来呈现他们的成果。学生有多大进步才足够，应该由熟悉每个教师实际教学课堂背景的当地评价者进行专业评判。

教师评价依据可能包括长期收集的学生作业样本。如果是这样，那么这些样本应该呈现出来，因为它们有对学生成绩变化情况的简短评述。我认为，通常这种方法可能无法包括所有学生的记录。（它们固然可以做到，但我们很容易想到，收集、记录、评论这些样本可能会要求教师在这方面付出很大的精力，更别说需要投入大量时间）然而，教师可能会选择一些学生，他们的作业可以为教师提供一些信息，而其他测试分数、评定等级或者方式无法提供这些信息。对长时间收集的样本的进步情况进行总结，可能需要总结说明依据的时间分布情况。

理解优质评估基础的教师，更易于使用收集的依据为自己的评估说明。这一说明应提供以下信息：

最终报告由教师制作，包含所有优先标准的进步依据，它必须回答这个最终问题：在获得优先指导的标准时，学生显示出多大比例的明显进步？这一总结也应提出一些必要的概括，概括说明关于评估质量和教师不可控的因素对学生成绩的影响。对于最终报告的评价，请参考表格3中的简单评比标准。

附录A提供了一套可以用于任何评估的质量评价表，评价此处所描述的优质评估。一个有评估素养的教育者，只要是学习目标方面的专家，就能有效地将这些应用到任何评估情境中。

现在我们应该清楚了，评估素养基础支撑着本书所倡导的教师评价系统。的确，我认为它支撑着有效的教学监督以及教学本身。