课堂评估的优势分析

第四章 课堂评估的优势分析

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课堂评估的优势分析

SIMILAR TO STUDENT LEARNING OBJECTIVES, BUT BETTER

上一章中所讲述的四个步骤，乍看起来，可能会让人觉得是在效仿最近流行的学生学习目标法（SLO），该法通过检测学生的进步来对教师进行评估。而在本章中，我们将回顾学生学习目标法与我所推荐的模式之间的重要差别。

为了给接下来的比较作铺垫，我们首先要了解一下学生学习目标法的背景。美国教育部改革支持网络在其“质量控制工具箱”中为学生学习目标（SLO）提供了一个简洁的描述，指导各州和各地区，从科目和年级层面的标准化考试未涉及的角度评定学生进步：

对于许多州和学区来说， SLO正在成为一个最好的选择，能够将非考试年级和科目的教师整合到需要衡量学生进步的评价和薪酬系统。作为评价系统的一部分，一些州也提出要求，接受测试的各年级和科目的教师也应建立学生学习目标。尽管由于行政辖区不同，学生学习目标的具体内容各不相同，但实施过程基本相似（虽然不是所有的州和学区都相似）。学年初，教师、校长和地区管理者会给学生制定若干学习目标，确定一个或多个方法来评价学生的进步情况。大多数情况下，校长、评价者或地区会同意学习目标和评估。在许多学校，教师随后会和评价人员开展一次中期座谈会，讨论学生在学习目标上所取得的进步。到学年末，教师和评价员会评估学生的进步情况，而评价员则来判定教师教学的成果。

各州和当地地区可以根据他们的想法和具体情况调整这一基本观点。此处要注意，这种调整允许将课堂评估纳入到评价依据中：

一些情况下，学生学习目标的定义很狭隘，主要关注为每个教师排名的各种标准考试。然而，也有一些州则坚持保持更广泛的学习观以及与课堂实践更紧密的联系。俄勒冈州和华盛顿州正努力运用多种衡量学生学习的方法，努力建立包含这种目标设定和评价方法的州级系统。例如，在俄勒冈州，教师和他们的管理员会确立两个以上的学生学习目标，确定能用于保证目标达成的策略和方法。他们也会确定采用哪一种（至少两种）依据记录每个目标的进展情况，包括以课堂为基础和外部条件衡量的方法，取决于哪一种最适合所教授的课程和学生。到学年末，会对结果进行一次分析和反思，以确定哪一种策略、依据和资源更有效，以后可能还会使用哪些其他策略。（达尔丽-哈蒙德， 2013）

关于学生学习目标法的过程，我的推论源于我对一些学区和各州的方针实施情况的研究。例如，除了对学生学习目标法进行大致描述，改革支持网络的“工具箱”回顾了奥斯汀、丹佛、休斯顿地区以及其他各州，如路易斯安那州、罗德岛、佐治亚州，印第安纳州和俄亥俄州等州的实施细节。另外，我查阅了有关学生学习目标法的在线指导书，以及它在纽约、马里兰、威斯康星州和伊利诺伊州的州教育部的应用情况。虽然这些资料不能代表所有州及地区的学生学习方法，并且它们各自提供的要求和指导明显存在差异，但是在各个区域间有足够的一致性，保证了这个方法的普遍适用。