让学生在主题活动中成长

主题班队活动是学校教育的一项重要内容，主题班队活动的教育学基础是学生主体论。其教育过程包括三个方面要素，即班主任、学生和教育内容（活动内容）。教育内容应全面反映学校德育工作的全部内容。当教育内容确定了，如果没有学生的主动参与，还是形成不了主题活动的教育过程；从另一角度看，有了学生和主题教育内容，在班主任指导下所形成的主题活动过程，才能形成德育过程。

德育不能仅是传授知识，也不能单依靠班主任来灌输知识，德育要取得成效必须依靠学生的主动参与和努力。学生可以通过多种渠道获得知识，在获得知识的同时来提升自己的道德素养。其次，学生具有主观能动性，他们不是接受知识的简单容器。老师在进行道德教育过程中，如果没有让学生直接参与活动，忽视他们的思考和感受，学生也就不可能获得有关道德的知识。所以说，只能当他们主动参与到主题活动中去，才能真正获得知识，培养能力，形成正确的价值观。学生只有参与了，充分体验了，才能成长。

主题班队活动的教育宗旨是，让学生在活动中生动活泼地成长。主题班队活动的教育内涵是以学生为主体，让学生自主地参加主题活动方案的设计、活动前的准备、活动过程的全程参与，最后完成学生个体在参与活动中获得成效，以及对主题活动的评价。让学生在活动中获得知识和智慧、能力和技巧，在活动中不断体验，不断感悟，形成正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的品质和完善的人格。当然，要让每个学生都达到上述要求，这是不切实际的，但是让每个学生尽可能多参加活动还是可行的。从中，班主任应及时做好相关的组织和指导工作，努力做到尽可能让学生在活动中收获最大成效， 这也是组织开展每次主题班队活动的初衷。

主题班队活动的一个重要任务就是培养学生的综合能力。班主任在活动中应积极引导、鼓励学生根据活动要求积极思考。当前，有不少学校在开展主题班队活动时，课堂里搞得热热闹闹，又唱又跳，又说相声，又演小品，但主题活动教育课成为综合演艺课。有些主题活动则成为让个别能说会道学生表现的平台，绝大多数同学难有参与的机会，成为活动的看客。这种忽略大多数同学的主题活动，背离了主题活动预先设计的教育目标，也无法收到预期的效果。这种活动的组织形式和指导思想绝对是不可取的。另有一种情况，则是在活动过程中（包括主题活动的每一个环节），班主任滔滔不绝地演讲，学生静静地倾听，参与主题活动的学生成为单纯地接受知识、道德理念的听众。学生在活动中没有积极的思维活动，这样的主题活动从原则上来说，阻碍了学生的发展，抑制了学生的自由成长。以道德教育为主题的活动尤其要强调让学生在亲历亲为中得到体验和感悟，从而逐渐养成良好的品质。道德教育的目的在于把道德信念转化为行动，要积极引导、鼓励学生不断经历道德的实践，在这样的过程中，让学生明白知和行应统一起来，从而让学生在参加活动中形成信念、情感、意志和道德的最高境界。

以上所述，是从学生参与活动的层面上来说的，而主题班队活动，少不了班主任的积极引导。主题活动应纳入学校整体的德育工作范畴，班主任应积极配合学校德育工作的总体要求，根据学校年度、学期的德育目标责任和任务要求，结合班级特点，充分发挥班主任的个性优势，按学校德育计划来制定班级德育工作计划，从中选择、安排、组织实施主题班队活动。充分调动全班同学的积极性和他们的兴趣爱好，指导学生一起设计活动方案，组织引导学生积极主动地来实施活动方案。为保证学生人人都能成为主题活动的一分子，就要充分发挥班主任的教育智慧。班主任应充分做好幕后指挥工作，在活动的设计、实施过程中，要充分考虑学生的感受。当前，不少学校的主题班队活动演绎成为班主任争相PK水平的舞台。譬如一个学校为了组织一次主题班队活动的评比，全校各年级班主任根据学校布置的工作和要求，一哄而起，活动往往是同一个主题，同样的命题，当然在活动设计中有时也会有一些不同，但总体上大同小异。这种形式缺少学校、家庭以及学生社会生活的真实元素，活动方案也缺乏吸引力，不能打动学生的内心，以致花了不少时间，不少精力，却只是走过场。

这样的情况，也常常出现在一些由教育学术团体组织盲目发文举办的县市（区）、省乃至全国的中小学主题班队活动评比中。不否认这些评比活动对于促进主题班队活动有效开展起到一定的作用，但是多数活动的评比者是在位的各级领导，他们对于主题班队活动这一育人形式大多是陌生的。因此，不利于主题班队活动的有效开展。主题班队活动的主体是学生，他们在活动中应感觉到快乐、有趣，应有收获。

学校的一切活动，最终都是为了促进学生的成长发展服务，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为每位教师的基本信念。教师应为了学生的发展高度负责，并且把这一基本信念贯穿于教育活动的始终。“成长无法代替，发展必须主动。”班主任是学生成长直接相关的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。而人的主体性只有在活动中、在实践中才能形成。总而言之，学生的主动参与有助于他们自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的修养和健全的人格。所以说，在主题班队活动的设计、准备、实施和评比中，切莫忽视活动的主体，忽略主体者的感受。

对于中小学生的教育，是否能够从教育本质和心灵深处去考量和体味？学校一切教育活动如何做到从学生的立场出发去审视？老师和家长如何做到真正倾听学生说话，有足够的耐心让学生做好自我反省？笔者用一句话来总结：学校教育应一切从学生出发。

经过几年的努力，《主题班队活动实录与点评》一书终于定稿了。与以往所编的《主题班队活动案例新编（综合版）》不同，本书收集了省内一些地区的中小学校班主任或学校推荐的活动案例，其中很多案例反映了农村地区中小学学生的兴趣爱好，这成为本书的一大特点。这里的“实录”包含了许许多多学生的努力，反映了他们发自内心的呼吁和需求，这其中也包含班主任的功劳。案例的点评，只是一种尝试，不知妥否，有待同仁批评指正。

是为序。

周达章

2014.8