20世纪30年代，我国就出现过几套以写作知识为线索的著名教材。一是孙俍工编写的《国文教科书》，以“文章做法”知识为主；一是傅东华主编的《复兴中学国文教科书》，以文体知识为主线，构建了“记叙、抒情、说明、议论、应用”的基本训练框架；一是叶圣陶、夏丏尊主编的《国文百八课》，将文体、文章、文法、修辞知识与阅读贯穿起来。这些教材的知识编撰体系，为写作教学奠定了基础，并影响至今。
现代认知心理学的广义的知识观，把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此又称为描述性知识。这类知识一般可以通过记忆获得，因此也称为记忆性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者“做什么”和“怎么做”的问题。它实际上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此，也称为操作性知识、步骤性知识或过程性知识。策略性知识就是有关学习策略的知识。“学习策略作为一个学习的执行监控系统，它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的。其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知是学习策略的核心，学习调节和控制是学习方法和元认知的‘中介’环节。”［48］
从这一角度审视我国写作教材中所呈现的写作知识，一般以陈述性知识为主。如写作态度习惯的知识：“用心感受生活”；文章技法知识：“叙事要有波澜”；文学体裁方面的知识：“小说的特征”，等。在教材中，这些知识有时以知识短文的形式呈现，有时也会在范文分析点评中出现，还有的会以小贴士、链接等形式呈现。总体上具有系统完整，笼统模糊，简要浅显的特点。这些陈述性知识教给学生静态的写作规则、原理、概念及经验，作用在于帮助识别某类写作的特征与规律，但对于写作实践却往往显得无力，难以提供更明确更实用的操作性指导。这种无力表现在学生往往明白“要这样”，但却不知道“怎样才能这样”。
现行中学写作教学一般写前有指导，写后有讲评，但最关键的写作过程，教师的指导却常常缺失。这与教材中写作知识的呈现方式有密切联系。写作课要想取得理想的教学效果，教材中的写作知识的呈现方式就必须改变，其中，最重要的一点，就是知识的过程化呈现。知识的过程化呈现，表现在关注知识的动态呈现而不是静态的分类，关注怎样把知识转变为学生习得的能力而不是传授知识的系统框架，关注学生写作行为的引导而不是进行知识概念的辨析。
相比较，西方的一些教材在知识内容过程化方面，可以给我们以有益的启示。在这里，以法国纳当出版社出版的初中语文教材《初三法语》中的《变形记》一文的编排为例作进一步的探讨。
《变形记》属于该册教材的“幻想小说”单元，该单元由三篇幻想小说组成，核心教学内容是“写作方法”，为学生设计的活动主要有这么几个环节：熟悉—细心阅读—综合—探索—编写室—撰写。［49］
《变形记》教学活动设计［49］（原文节选）
细心阅读
1．为什么在文章开头时，格里高尔感到更冷静？
2．根据全文，为什么父母在没有看到他们的儿子变形时，就想去找医生和锁匠？
3．以您的看法，格里高尔想跟别人怎样“对话”？（第13～14行）根据文章的结尾，这段对话发生了吗？为什么？
4．因为什么原因格里高尔不再相信自己的判断力了？
5．为什么格里高尔很难打开房门？找出那些说明这一行动需要他作出极大努力的词语。
6．试解释为什么格里高尔很宽慰自己还不需要锁匠。（第48～49行）
7．当格里高尔出现时，在场的人物都有哪些不同的反应？我们从中可以推测出是什么原因？
8．根据这些反应，这些人物都有怎样的情感？
9．表达语“无疑”（第2行）说明这一场景是通过格里高尔去观察和思考的；试解释为什么？并在文中找出其他的例子，证明一切都是从主人公的视角来介绍的。
10．从第23～50行中找出所有描写格里高尔变成动物之后的身体细节。他又在哪方面还保留着人类的特征呢？
11．为什么格里高尔的变形和变形后的行动可以看作是幻想成分？
综合 幻想小说
必须将幻想小说、科幻小说和神奇故事区分开来。
1．科幻小说以科学推测（另一个宇宙的存在，时间机器……）为出发点，并且故事一般都发生在将来。
2．神奇故事从故事开始就发生在不真实的世界里，就像这类故事的开头格式所显示的那样，它总是以“从前”开始；读者知道所有事件都是纯粹的想象，并等待着出现超自然的生灵出现。
3．幻想小说将现实与超自然相互混合起来，在它传统的形式中，它根据一个清晰的提纲和一个确定的环境来构建故事，运用确定的人物来叙述。
探索
1．在《猫人》中找出几段可以填充第3格的文字。
2．第6格：分别从三篇文章中找到对应的结构（a或b）。
3．在《猫人》中找出几段文字填充第8格。
4．第10格：分别指出在三篇文章中，什么时候故事里出现怪异事件。
5．第12格：从《恐怖之夜》中找出一句话，以证明鬼怪的出现是为了惩罚某一错误。
6．第15格：从《恐怖之夜》中找出那些渲染阴森背景和气氛的暗示。
7．从《恐怖之夜》中找出几个例子来填充第17格。
8．第20格：请精确地指出每篇文章里出现的是哪种超自然的生物。
9．卡夫卡的文章属于现代幻想作品，也就是说它是背离传统幻想故事的规则的。对照表3．8第二列，找出这篇文章没有涉及的部分。
表3．8 文章涉及的部分内容
编写室
1．请参照《猫人》中的灵感，想象一个人物，因做了一件坏事而有罪，成为一个超自然生灵惩罚的对象。请你把它叙述出来。
2．两个考古学家发现了一件神奇的物品。不久后突然发生了好几次不同寻常的事件。其中一个考古学者有些迷信，把事故都归咎于发现的那个东西，另一个却找到了自然的解释。请叙述该故事，并在故事结尾处交代神秘事件的真相，无论是超自然的还是真实的皆可。
3．根据狼人存在的迷信，请构思一个故事，要参照这种迷信方式，讲一个令人焦虑的故事。狼人最后被发现是一只大狗，请谨慎选择一个适当的时代和地点。
4．您可能已经遇到过一个容易让您害怕的情景。请构思一个故事，开头明显是现实的情况，之后事情的演变使您相信出现了超自然的东西。您的冒险是怎样结束的呢？
从上述三套教材的比较研究，我们发现，无论哪一套教材，在目标确定、知识选择、导学介入、练习设计上既给我们以很好的借鉴，也都存在不足。基于此，我们对写作教材的编制提出以下几点建议：
（1）写作教材目标要明确、有序、细化。
（2）写作知识应由陈述性知识变为程序性知识。
（3）导学系统要加强操作性研究。
（4）写作练习要注意过程性，生动性，题型多样性。
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