动手动脑对于学习同样重要

六十四、动手动脑对于学习同样重要

宁宁是三年级的学生，个子长得也高，像个小大人。但是，他做作业却从来不认真、不细心。

宁宁完成作业的最后情景经常是这样的：匆匆忙忙地、飞快地将作业写完，不管对错，将铅笔往桌上一扔，像脱离魔鬼一样，迅速地离开书桌，跑向电视机前或奔向门外。

书桌上摊满他的作业本、练习册、课本以及铅笔、橡皮。

通常是宁宁的爸爸先将他的课本、铅笔盒等一一放入书包，然后再认真地将他的作业从头到尾检查一遍，用铅笔将错误的地方勾画出来(通常总会有错误，而且不会太少)，再将孩子叫回来改正。

对于爸爸指出的错误，宁宁想都不想，也不问为什么错了，拿过来就改。时常，改过的作业还是错的。当他再被叫来改错时，他就会不耐烦，大声嚷着问：“你说应该怎么做?”

对于宁宁的上述情况，我们该怎么认识呢?

我们不能说宁宁是独立完成作业的。“写完”作业并不意味着作业的完成。事实上，作业的检查是作业完成中的一项重要工作，而这项工作却由家长来承担了。孩子的任务似乎只是写作业，并不需要对作业的质量负责。

整理书包是谁的工作呢?在这里也成了父母的。

那么，孩子在学校时，这些工作是由谁做呢?当然只能由孩子自己来做。为什么在家里就要由家长来承担呢?造成这种局面的责任在谁呢?

孩子的责任感和责任能力是通过锻炼形成的。锻炼则意味着由孩子自己去承担活动，并明晰活动的目的、步骤以及要求等等。

这种锻炼机会最初应当由家长来提供，并提出恰当的要求，加以正确的引导。

孩子对于自己能够胜任的活动，或者是有挑战性的活动，总是乐意承担，并表现出高度的积极性。

正是通过活动，孩子在能力、意志、意识等各方面得到不断的提高和发展。

当孩子入学成为一名小学生时，随之而来的便有与学生角色相对应的角色行为。这些角色不仅使孩子有一种角色感，而且能使他更好地完成角色形象。

父母有可能通过以下方式逐渐使孩子放弃了自己的权利和义务：

(1)指责孩子检查作业不认真，整理书包不整齐。于是，替孩子完成这类工作。

(2)出于关心，想让孩子有更多的活动时间，主动代替孩子做这些工作。

第一种做法，使孩子对自己丧失信心。家长不是能干好吗?干脆由你们去做。逐渐，孩子将这些工作不再纳入自己的范围。

第二种做法，没有把孩子当做学习的主人，没有使他意识到这些工作是他分内的事儿。

无论哪种做法，最终结果是一致的，即造成孩子责任意识、责任能力的缺失，丧失了自主活动的信心和能力。

建议按以下步骤去做：

(1)提议孩子与家长一起检查作业。

(2)就某些作业问题让孩子说明是否正确，以及他自己的理由。

(3)逐渐表现出对孩子的教学内容不太熟悉的样子，让孩子自己解决问题。

(4)对孩子作业中的错误，不要表达自己的修改意见，建议孩子自己重新思考。

(5)放手让孩子自己去检查作业。

至于整理书包，家长大可不必担心他会丢三落四。即使他可能忘了装一本书，或忘了装橡皮，也不会太影响他的学习，而且，从此他会细心、认真检查自己的每一样东西，对自己的事认真负责起来。