浅谈在班级管理中如何构建和谐的师生关系

浅谈在班级管理中如何构建和谐的师生关系

王　真

教育是人类认识、改造社会的高级活动，它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人，因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系，尤其是师生之间的关系。而师生关系是人际关系中最复杂的关系，对班级集体建设具有举足轻重的影响。实践证明，在班级集体建设中，建立和谐的师生关系是学生全面发展，教师提高教学效果，获得教育成功的需要。

在多年的班级管理中，笔者本着民主与科学的理念，着重于建立热爱学生、尊重学生，亲和管理为特点的和谐的师生关系。

一、热爱学生，从严要求

热爱学生是教师职业道德要求中的重要规范，是教育活动有效开展的前提。没有爱，就没有真正的教育管理，没有爱，就不可能掌握班级教育管理的主动权。一位教师说得好，教师爱学生，师生感情好，教师表扬，学生认为是鼓励，教师批评，学生认为是爱护。如果师生关系紧张，教师表扬，学生认为是哄人，教师批评，学生认为是整人。所以，只有真正的爱生之情，才是实行有效管理的基础。

在班级的管理中，要建立和谐的师生关系，班主任就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度对待班级中每一位学生。实际上，热爱学生本身就是教师的一种教育手段，教师爱学生，学生体会到这种师爱之情，内心必然受到鼓舞，从而形成一种求学上进的热情。一般来说，当一位热爱体贴学生而又被学生爱戴和尊敬的老师，走进教室时，学生愿意接受他的情感传递，学习该课程的兴趣便油然而生。这样就能使学生更好地接受教师讲授的知识。

当然，班主任对学生的爱并非仅仅停留在单纯感情上，更不是一种偏私的溺爱，班主任对每一位学生的管护之情要和对学生的严格、合理要求相依。严格要求学生是热爱学生的具体体现，真正热爱学生的班主任老师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发、从严出发去教育学生。爱学生，不等于纵容放任学生，只爱不严，不是真爱;相反，只严不爱也无法真严。要真正达到教育的目的，教师必然坚持爱严结合。况且，学生处于成长之中，还不能完全做到自立、自律，看问题往往是肤浅或片面的，在日常学习、生活中难免犯错误，班主任如果对学生不管不顾，放任自流，只会害了他们，所以班主任必须严格要求每一位学生。

二、尊重学生，平等信任

希望得到别人的尊重是每个人的普遍心理需要。青少年学生由于生理、心理的发展，认识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、老师们及周围的人能够信任他们，尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，班主任要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。尊重学生是符合教育规律的。教育活动只有在既发挥老师的主导作用、积极性，又发挥学生主体作用、积极性的时候，才能取得最好的教育效果。尊重学生则是调动学生积极性的关键。同时，尊重学生也是符合学生的心理状态的。学生都有模仿班主任的心态，但他们又有一种强烈的独立愿望，要求别人尊重他们的人格和意见，当这种要求得到满足时，他们就会表现出由衷的喜悦。反之，就会感到失望，埋怨教师并产生对抗心理。由此可见，尊重学生同等重要!

三、亲和管理，培养情感

班主任对学生要愿意接近，热心帮助，以诚相待。对后进生也要爱护，体贴入微，这样才会带来学生对教师的亲和而产生系列教育管理成败的“向师性”。老师如果没有对班级学生的爱，就没有对班级学生的亲和;没有对班级学生的亲和，也难以建立起对学生的爱，没有爱的亲和会使学生感到可敬而不可亲;没有亲和的爱由于缺少师生直接交往的体验而让学生感到抽象空洞和毫无力量。教育管理学生，不仅要求班主任老师与学生心灵沟通，能处处把握他们的情感脉搏，而且要求班主任与学生在空间位置上保持距离。因为，一般来说，关系越是亲和，距离越是接近，关系越是松弛，距离越是疏远。反之，距离近容易导致亲和，距离远便难以亲和。班主任老师与班级学生相互亲和意味着师生彼此时时刻刻都要不断完善自我，与自己的毛病和弱点进行斗争，从而产生真、善、美，给对方以和善的感受;意味着班主任老师每一步都要为学生着想，从而也使自己的智力和行为越趋完善，使教育管理目标更易内化为个体的自觉要求。

总之，在班级管理中和谐的师生关系，是教师提高教学效果，获得教育成功的关键。它能激励学生自我完善，有利于班级体建设。21世纪的教育呼唤和谐的师生关系，让我们努力做一个学生信任、喜欢、尊敬的班主任老师吧!

作者:永寿县店头中学