学生语言学习最终是为了语言交流，语言交流须基于学生生活。因此，教师应选取学生生活息息相关的材料进行重点教学。由于学生的差异性，学生所提供的语料也必定千差万别，面对纷繁众多的语料，教师可在选材时关注以下三点。
1.关注多数人的生活背景
孩子们生活在同一个社会环境、同一个年龄阶段、同一个教学环境，尽管他们在各方面存在着很多差异，但他们间也存在着很多相似性。那么，教师就应该在词汇教学时做一个有心人，尽量关注每一个孩子，掌握孩子们搜集的语料间的普遍性和差异性，并以多数孩子的生活背景作为我们选材的依据。
2.慎待学生的个例背景
为了激发每一个学生的学习兴趣，教师们在选取大部分学生的语言材料时，也不能摒弃那些个别孩子的特殊语料。教师可通过与该生进行对话，在对话中提及他们的语料，这样既维护了该生学习兴趣，也给予了其他学有余力的孩子一个新的学习机会。
3.抓住课堂的动态生成
兴趣是学习最好的老师，因此，教师在选取语言材料时也应考虑学生的学习兴趣，可关注学生在词汇学习过程中出现的动态生成进行及时捕捉，也可关注学生在小组表演时比较幽默的桥段，以及其间他们所运用的感兴趣的语料，这样能有效吸引学生的注意力，为下、阶段的学习奠定基础。
在这一教学模式下，教师们打破常规的教教材，实现用教材教的教学理念，提升了教科研能力，由以往的带着教材走向学生，向带着学生走向教材的教学方式转变，并将研究而成的这种教学模式应用于我校“心教育”之英语幸福课堂特色教学。同时学生在该教学模式的教学下，能主动搜集语言材料并乐于在课堂上将搜集的语料通过小组合作的方式与大家进行交流与分享，在课外的英语活动中，孩子们参与活动的积极性也与日俱增。
小学英语“三段递进式”语用教学的研究，将学生语言学习材料与其生活实际紧密结合，从而优化教材；同时，“三段递进式”语用教学法也符合学生生理、心理特点，更有效提高学生的学习能力以及教师的教研分析和教学实践能力。
参考文献：
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