【摘要】：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。可见，教学过程的四个要素是相互作用、相互影响的。这是以个体认识论为基础提出的教学论。20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
一般来说，教学过程的基本要素包括:教师、学生、教材和教学手段四个部分。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的设计者、组织者和实施者;学生是学习的主体，是教学活动的对象;教材是教学的内容，教师要教授教材，学生要领会教材的内涵;教学手段是上述三要素相互联系的桥梁，特别是在现代化教学手段层出不穷的时代，教学手段促进教学活动开展的重要性更是不容忽视。可见，教学过程的四个要素是相互作用、相互影响的。
历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学过程做过种种的探索，提出各自的见解。早在公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学—思—行的统一过程。《中庸》提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都是从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程，是“从做中学”的过程。20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
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