给孩子自由驰骋的天地

给孩子自由驰骋的天地——浅谈低段孩子写话能力的培养

■尹寄蕖

《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”，为成篇习作打好基础，给孩子自由驰骋的天地。

孩子的世界是多彩的，用笔积累下自己有趣的故事，把握住自己一片自由的天空，我们便能看到一个个充满灵性的小精灵流淌出的快乐。

可是，我们都知道，低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和知识积累。德国心理学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生有了兴趣，教师还要借用灵活多变的形式指导学生写话，以巩固和发展学生的兴趣，使学生产生一种不达目的不罢休的意志和主动进取的精神。我们认为，应该重视低年级“写话”教学，为学生打好成篇习作的基础。下面我结合二年级上期教材谈一些看法和体会。

一、明确目标，心中有数

对写话的要求了然于心，才能做到心中有目标，并运用的日常教学中。二年级上期的写话目标：

1.能够把句子续写完整，能够仿写比较短小的课文段落（不要求书写完全正确）。仿写句子、段落时，可先指导学生读，感悟句子的表达方式。然后从词到句，引导学生发散思维，并对发言评价。从而，培养写话能力。

2.会运用常用的留言形式：写留言条。不仅是在课堂上设计场景教会孩子写留言条，还要延伸到生活中，建立家校联系，创设专门留言的条件，检查学生是否能正确使用这种方式进行留言。

3.知道日记什么样，能写5篇左右的日记。

4.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

5.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

6.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

二、把握编者意图，打好习作基础

1.在二年级上册，10个单元的“语文天地”中都有句式的练习。这些句子就是教材编者提供给孩子的句式训练点，孩子们通过仿写积累下句式，培养发散思维，从而才能做到由句到段的循序渐进。

2.除了句式练习，语文天地中还有写话的要求。所有的学习内容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使学生感到进行的活动是顺理成章、水到渠成的，而不是教材或是教师布置下来的。这种编排就要求教师要整体把握教材，整体进行设计，做到前期渗透，后期延伸，注重过程，形成习惯，发展能力。

3.二年级上册的写话训练还体现在课文后的问题中。不过，光靠这些点滴的积累、技巧的指导是远远不够的。

三、从细节入手，激发孩子的写话兴趣

人尽皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。一般来说，80%的学生对习作有畏难情绪，兴趣很淡薄，为此帮助儿童提高习作兴趣非常重要。对低年级学生来说，写话兴趣的培养，可以从以下几方面入手：

1.从看图入手。根据学生的年龄特点来看，直观生动的形象比较容易激发他们的写话欲望。因此，写话起步阶段可以从图入手。比如：给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等。将这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。

2.放宽要求以增强写话的随意性。课程标准指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在进行写话教学中，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中所说的话用文字写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态。同时强调写话与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，淡化文化，重在激发学生的兴趣。要努力让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。在本阶段，教师必须准确把握住写话的目标，放宽要求。对学生写话的内容、形式、时间、地点、字数等不要过多限制，只要心中有话就可立即说出来、写下来，即倡导“随意说写”。

3.以常识为主设置写话氛围。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实的想法，哪怕其中有一个词、一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。在学生讲的过程中，教师要耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”、“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。或许一个小小的成功的体验会使学生感到无比的快乐和欣慰，会激发起他极大的写话热情。

四、发挥课文的示范作用，激发写作热情

在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。

发挥课文的示范作用，让每个学生成为诗人。从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。对于低年级的学生来说，合理挖掘教材，随文练笔，无疑是培养学生写话能力的好途径。例如，本学期教材的封面描绘了一幅丰收景象。在第一节课时，便让孩子先看封面：先说图上画了谁在干什么？（图上画了五个小朋友在摘苹果）接着让他们猜猜这是什么季节？他们表情怎样？会说什么？这样一步步引导让孩子们越说越具体，并体会到秋天是丰收的季节，感受到丰收的喜悦。然后，孩子们回家写下来，还可加入自己的想象。

在教学《我有一盒水彩笔》、《绒毛小熊》等课文，均以诗歌的形式，写出了与小孩子生活息息相关的学具、玩具，同样我们可以引导学生仿照课文写写自己的玩具、学具，可以是一段，也可以几句。这种话题，学生有章可循，有话可写。在课堂教学中，教材插图其实也是学生练习写话教学的一块肥沃的土壤。翻阅语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受到美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学时，我们不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。教完一首小诗，我们不妨引导学生根据自己的理解给古诗配画，并写一写画面内容。在配图写话的过程中，不仅使孩子对文本的感受得到深化，而且启迪了学生思维，发展了学生的语言，而且也让我们再一次明白了怎样去利用教材，开发学生这个巨大的资源库。

五、开发生活资源，延伸写作欲望

叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”的确，多写能不断地提高儿童的习作能力。那么，如何历练呢？对于低年级来说，应采取循序渐进的办法。一天一练，认真写日记。一年级第一学期以写句为主，辅导学生写一句话日记。一年学第二学期仍以写句为主，写几句话。二年级以写段为主，兼以写篇，辅导学生写片段日记。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。对于低年级的小学生，我们有意识渗透“语文学习生活化”、“作文就是玩”的理念，对其用词组句的指导，应偏重心理，略于形式，强调文辞与意境的充分协调，互补。有了这种协调、互补，文辞便不仅能达意，而且含不尽之意于言外。

而画画是低年级学生的兴趣所在，对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点。如何把画与写结合起来，既降低写话的难度，又把学生带入一种情境，引发他们的表达兴趣呢？在平时的教学中，根据教材单元整组编排的特点，在不同季节或有意义的节日，我都会让学生先画一画，写一写。如妇女节、教师节前夕，让学生画上自己喜欢的图画，再写上祝贺的话，自制一张贺卡，送给妈妈、老师，学生的热乎劲真高涨。一张张贺卡送上来时，在母亲、教师眼里，那画面和祝语应该是最美丽的。再如：春、夏、秋、冬季节到了，让小朋友去到大自然中边玩边找春天、夏天、秋天、冬天，先观察再画出来，后写出来，孩子们带给我们的震撼是很大的：“春天来了，小燕子从南方回来了，小蚂蚁出来锻炼身体了！”“春天，小草从土里钻出来了，伸伸懒腰，直起了身子。”有些看似简单的话语，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的心里话、自己的发现、自己的生花妙笔。画写结合，用画画的乐趣消除了写话的枯燥，也在这样的活动与训练中，无形中引导孩子做生活的有心人。

我们都知道生活中的美无处不在，但因为大部分是朴实的，七八岁的孩子很容易忽视，但是这并不妨碍他们对美的感悟和创造。只不过他们有他们的方式罢了，记得有一回天下起了雨，学生兴奋地撑着伞冲进雨雾里玩了好久。上课了，脸上还带着意犹未尽的表情。于是我给黑板上画了一滴卡通雨滴，开始了一次写话指导：

“今天学校里来了一群小客人，他们是谁呀？”我指着雨滴问。

“雨——”学生大声回答。

“对，是雨娃娃——”我强调了后三个字。学生一听一下子乐了，我又趁机引导他们想象雨娃娃为什么要来学校？它们来学校后在什么地方玩，都是怎么玩的？后面一个问题提出后，我带着学生走出教室去寻觅雨娃娃的踪影。等回到教室后学生开始七嘴八舌地说他们找到雨娃娃的地方，以及雨娃娃都玩了什么。但这时学生说得很凌乱，于是我提供了“谁在什么地方干什么”这样的基本句式再请他们说一说树上的雨娃娃，草丛里的雨娃娃，地上的雨娃娃……的不同姿态。最后我又引导学生用“有的……有的……还有的……”这样的关联词把他们说的句子连起来并增添一定的想象再说一说。这样，大部分学生写出来的东西就有趣味得多。而他们得到的不仅仅是一次写作方面的进步。

因此，引导学生确定日记内容实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。在这个过程中，不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生观察事物的良好习惯。

六、架起家校沟通桥梁，降低写话难度

孩子刚开始写话时，困难较大，尽管在学校已给孩子讲过，可回家写话如没有家长帮忙仍有一定困难。这种情况下，应让家长明确写话要求，不拔高、要保底。

因此，可利用家校联系本、网站发布写话要求，让家长能真正成为学校教育教学的同盟军。下面是我班一个家长看了《跨好作文教学第一步》的感受。“这学期的语文作业，卓儿的写话作业是让她及全家都头痛的事。首先是不知如何立题，立题后又不知如何下笔，每次都耗时在40分钟以上。这时，尹老师的文章《跨好作文第一步》又及时地帮助了我们，我们根据老师指点的‘谈、说、写’三个步骤，仔细地分析了陈维卓存在的问题。我还和她悄悄约定，争取每周有一篇博文发表，并把约定写在家校联系本上，互相监督。为了让她顺利完成写话作业，我们全家都开始‘童眼看世界’，提醒陈维卓注意季节的变更、景物的变化，留心观察周边事物。她经常是‘小迷糊’，通过一段时间的锻炼，观察能力有所提高。为了让她的每个生字、拼音都准确，家里又多了一本《小学生词典》，我们也找回了随时查字典的习惯。这也算一家人各有所得吧。所有的一切，我们都及时反馈在家校联系本上，并把老师画有红波浪线的文字读给女儿听，为她鼓劲，让她充满自信。拿出孩子学步时的期望及耐心，引导好孩子的作文起步，相信我们的孩子定能在写作的大道上，走稳并飞奔起来。真是谢谢老师教我们方法，非常实用。”

学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

有了家长的协助，写话尤其是假期的写话，孩子们进步很大。

七、激励评价，给予写话成就感

1.孩子们每次练笔之后，我总会充当“第一读者”，以激励、肯定、呵护为主做一些“谈心式评价”，孩子们看到评语，很开心，之后我会专门安排时间让学生宣读自己的习作，为了把握机会，孩子们总会细读自己的习作，进行必要的修改，待上台展示的同学读完了，我引导其他同学谈谈自己的看法，孩子们从认为某一个词用得好，到认为句段通顺，表达清楚，在评价中缩短着彼此的差距。后来愿意登台展示的同学多了，我或者让他们交换拜读，或者让他们在小组中轮读，选出小组中的佼佼者在班级交流。并对每次班级交流的同学评出真情星、幽默星、语言星、创新星等，让孩子在交流中自信，在评价中进步。当然，适时让家长参与对孩子写话的评价，也不失为一种有效的评价方式。家长在评价中了解到孩子的情况，便于对症下药，强化辅导，帮助孩子树立信心。

2.鼓励孩子在班级网站中积极发表写话。班级网站给予学生心理上的安全和自由，使学生能够畅所欲言。并且，写话发表后能得到其他人的赞扬，孩子们写话成就感油然而生。一瑞同学是个说话怕吓着了蚂蚁的“含羞草”，可是她在班级博客上发表的博文幽默风趣，童趣盎然，同学们惊异于她的另一面如此吸引人，她自己也发现了内心的真我更受自己的喜爱，增强了自信。课堂上敢于展示自己了，变得开朗活泼了。在榜样的作用下，家长朋友们更重视写话，孩子们渐渐爱上了发表博文，把博客看成是思想自由驰骋的天地。

总之，在学生学习写作的起步阶段，我们一方面指导学生丰实自己的语言库，扩展思维空间；一方面，积极创设条件，巧妙引导，搭建各种平台帮助学生展示习作成果，体验成功的乐趣，让学生的写作赢在起跑线上！

（此文在“第五届全国中青年（基教）优质课大赛”活动中荣获二等奖）