【摘要】：我们依据这四个部分，可以分别设定不同的观察点来掌握课堂的总体变化，由此确定我们的课堂行为是否是有效的。我们将包括课堂教学的转入、教学过程和教学结果三个层次在内的课堂教学分成4个维度进行观察，得到一个由2 0个视角构成的较为完整的课堂教学分析框架：定量课堂观察工具本质上是一种分类体系，即将课堂教学分解成不同的要素，然后进行记录。一般程序是预先设定行为的类别，记录特定时间内出现的不同类别的问题。
第一节 有效教学的课堂行为管理
有效教学的课堂管理决定于学生的需要，在课堂教学过程中，课堂上学生的需要表现在：
1．需要有体现互相关心、互相支撑等特点的人际关系；
2．需要有证明自己掌握和胜任学业的机会；
3．需要有学习和使用自我决策的机会；
4．需要有影响环境，影响他人生活的机会；
5．课堂问题行为的预防。
为满足这些需要，教师应该具备以下课堂智慧：
第一，与学生发展一种友好而且恰当的关系；
第二，多说肯定的话而非否定的话；
第三，传递高期望。关键的问题是，我们必须知道对什么样的学生采取什么样的对策，周到而细致地构建促进个人和集体学习的因材施教的师生互动模式；
第四，运用有效的沟通技能；
第五，建立有效的课堂规则和常规。
课堂的掌控艺术是老师教学智慧的集中体现，课堂的教学进程是由四部分组成的：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。我们依据这四个部分，可以分别设定不同的观察点来掌握课堂的总体变化，由此确定我们的课堂行为是否是有效的。
我们将包括课堂教学的转入、教学过程和教学结果三个层次在内的课堂教学分成4个维度进行观察，得到一个由2 0个视角（6 8个观察点）构成的较为完整的课堂教学分析框架：
观察维度一：学生学习
观察维度二：教师教学
观察维度三：课程性质
观察维度四：课堂文化
定量课堂观察工具本质上是一种分类体系，即将课堂教学分解成不同的要素，然后进行记录。一般程序是预先设定行为的类别，记录特定时间内出现的不同类别的问题。
例如收集一个老师在课堂上走动的轨迹，了解老师对学生的关注度，是重点关注，还是随意性的，就可以判断出教师的教学行为是否达到了关注全体的效果。
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