第一节 课堂教学基本技能
教学过程是通过师生相互作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目标的过程。教师在教学过程中必须掌握以下调控教学的技能：
一、导入技能
导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目的、要求，为学好新知识创造良好的前提。导入要注意以下几个方面：趣味性、启发性、迁移性、目的性。教学中的导入方式很多，主要有以下几种：
衔接导入法。根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。复习导入、练习导入均可归入此类。
悬念导入法。通过那些悬而未决的问题和现象，使学生兴趣高涨；自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。
情境导入法。利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。
激疑导入法。利用问题，产生疑惑、激发思维。
演示导入法。教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习。
实验导入法。上课伊始，教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论，来导入新课。
实例导入法。在生产、生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。
典故导入法。即通过寓言、故事、典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境，来引入新课。
二、提问技能
课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的任何信号。课堂提问可以集中学生注意力，激发兴趣；启发思维，发展智力；反馈评价，调控教学；提供参与机会，发展表达能力。
课堂提问的过程分以下几个阶段：
拟题阶段。拟题是为提问而做的准备工作，它是提问成功的重要条件之一。教师要在此阶段精心设计问题。
引入阶段。教师用不同的语言和方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。
列题阶段。即陈述所提问题并作好必要的说明，表述问题应清晰准确。
听答启发。教师要倾听学生答题，在学生不能作答或回答不完全时，以不同的方式鼓励、启发学生。
评价阶段。教师对学生的作答进行处理。方式主要有：重述，教师以相同或不同的词句，重复学生的答案；追述，根据学生回答的不足，追问理由要点；补充，根据学生回答的不足，教师和其他学生予以补充；更正，教师或学生纠正错误的回答，给出正确的答案；评价，教师对学生的回答予以评价；延伸，依据学生的答案加入新的材料或见解，引导学生思考另一新的问题或进行新的内容学习；检查，检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。
课堂提问要注意以下几点要求：设问精当，发问巧妙，启发诱导，归纳总结。
三、讲授技能
讲授技能是教师运用口头语言为学生传授知识、开发智力、培养能力、结合学科知识进行德育教育的技能。含讲述技能、讲解技能、讲读技能和讲演技能。讲授过程中要注意以下几点：
讲授的科学性。科学的内容，科学的态度，科学的语言。
讲授的适应性。狭义的适应指“教”与“学”适应，“教什么，如何教”与“学什么，怎样学”相适应。广义的适应包括适应自然、适应社会、适应思维。
讲授的教育性。讲授的教育性应突出三个字：新、实、活。“新”，是教育的内容要具有时代特色，传授新的知识，使学生耳目一新，常学常新，克服厌倦心理；“实”，是讲授学生耳闻目睹的事实，就事说理、就实务虚，使学生感到真实可信，克服怀疑心理；“活”，是把思想教育、政治教育、道德教育建立在课堂教学活动的基础上，在一定的时空范围内，引导学生各种感官一齐活动，使其受到生动活泼的自我教育，克服逆反心理。
讲授的启发性。讲授的启发性包含以下三层意思：启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、学习热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；启发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。
讲授的情感性。在讲授中，教师富于情感，就可以通过表情传递信息，一方面以情育情，另一方面以情感人，使学生产生共鸣，活跃课堂的学习气氛，培养学生的学习兴趣，发展学生积极的社会性动机和良好的行为习惯。
四、板书技能
板书是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝练简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。
1.板书的功能
(1)吸引学生的注意。板书形象直观，能集中学生的注意力，是直观教学的一种重要手段。
(2)便于学生理解和记忆知识。板书要揭示一节课的内容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，并将难点、重点、要点、线索等形象地呈现给学生，有利于学生理解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。
(3)发展学生的思维。好的板书，层次清楚，富有科学性和系统性。在教师语言的配合下，可以使学生的认识逐步深化，并逐步培养学生思维的系统性、逻辑性、严密性，提高其分析、概括能力。
(4)给学生以美的熏陶。板书作为教学艺术的一个方面，无论是内容还是形式都包含有丰富的美的因素。
(5)影响学生的学习品质。精美的板书，是一种强有力的教育因素，对学生起着表率、示范作用。
2.板书的内容
(1)教学材料的内在逻辑结构。教学材料的内在逻辑结构是指教学材料各组成成分的关系系统，是教材知识体系的反映。有以下几种形式：时间顺序，空间关系，因果关系，总分关系，对比关系，多种关系。
(2)教学的重点与难点。教学重点是整个知识体系或学科体系中的基本概念、原理、公式等，是学生必须理解和掌握的内容。教学难点是学生在认识过程中的疑难处，是学生学习中的知识障碍。
(3)教学内容的补充说明。为了更清楚地让学生理解书本知识，教师有时会补充一些背景材料或其他新的信息。
3.板书的主要格式
(1)提纲式。它是板书中最常见的一种格式，适用范围最广，几乎所有学科都可以使用。提纲式板书是以讲授内容的内在逻辑关系为线索，以大小不同的符号按教学内容本身的层次标示出相应的语句，体现教学信息的结构体系。这种板书的特点是层次分明，内容系统，便于学生按提纲掌握知识。
(2)词语式。词语式板书是教师在对讲授内容深入研究的基础上，从中找出一些关键性的词语，或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语，在授课时把这些词语分区域、按次序地书写在黑板上。它是语文教学板书特有的表达形式之一。其特点是紧扣课文，突出教学的重点，激发学生思考，引起学生的联想。
(3)表格式。这种板书是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。其特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。
(4)结构式。结构式板书是由词语、短句加上简要的连接符号相互联结而成的，这些词语和短句是讲授各部分内容的精当概括。这些由直线、曲线等联结起来的框架结构，能突出地、更准确地表明这些词语或短句所传达信息之间的逻辑关系。这种板书也可称为框架式、线索式板书。
(5)图示式。用特定的板书符号将语言文字联系起来，直观形象地表达事物的发展过程及趋势或事物之间动态联系的板书形式叫图示式(或图解式)板书。这种板书与结构式板书一样有一定的结构，但它强调动态的结构，结构式板书则注重静态的结构。因而这种板书更具有形象性、趣味性，更能激发学生的兴趣，发展学生的想象力。
(6)板画式。教师在黑板上绘制的各种地图、形象画、模式图、示意图等都称为板画。板画既可以给学生提供清晰的感知表象，又可以形象地揭示抽象的概念，比教学挂图具有更多的优点。
五、结课技能
1.结课的类型
(1)认知型结束。又称为封闭型结束，其目的是巩固学生所学到的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上去。这种方法虽是对问题或课程的归纳总结，对结论和要点的明确强调，但也应该是有趣的，并尽可能引出新的问题，把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去。
(2)开放型结束。在一个与其他学科、生活现象或后续课程联系比较密切的教学内容完成以后，要不只限于对教学内容要点的复习巩固，还要把所学的知识向其他方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。
2.结课的过程
(1)简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。
(2)提示要点。指出内容的重点、关键是什么，必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。
(3)巩固应用。把所学知识应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。
(4)拓展延伸。有时为了开阔学生的思路或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容扩展开来。
3.结课的原则
(1)结束时要及时对所学知识进行回忆，并使之条理化。
(2)归纳总结要紧扣教学目标，提示知识结构和重点。
(3)重要的事实、概念、规律等结束时要进行总结深化和提高。
(4)结束时要提出问题或采取其他形式检查学生学习情况。
(5)归纳总结要简明扼要，有些内容要拓展延伸，进一步启发学生思维。
(6)结束可采取多种形式，既巩固知识又余味无穷。
六、“三笔字”技能
1.粉笔字技能
2.钢笔字技能
3.毛笔字技能
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