知识的性质

第一节　知识的性质

一、知识的定义与类型

(一)知识的定义

从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一个内部状态。皮亚杰认为：“知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”

根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，我们可把知识定义为主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。储存于个体内部即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。

(二)广义知识的分类

根据现代知识观，人类的知识广义上可分为两类：一类为陈述性知识，主要是指言语信息方面的知识，用于回答“世界是什么”的问题，这种知识与人们日常使用的知识概念较为一致，也称为狭义的知识。另一类为程序性知识，用于回答“怎么办”的问题，它基本上与传统教育心理学中所使用的技能概念相吻合。根据运用概念和规则办事的指向性，程序性知识又分为智慧技能和认知策略两个亚类。

二、广义知识的学习阶段与分类模型

根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优点，皮连生在《智育心理学》中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式(见图5-1)。

“六步”是指，不论哪类知识，其完整的学习过程都经过：注意与预期、激活原知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建与改组(变式练习、知识转化为技能)、根据线索提取知识(技能在新的情景中运用)六个步骤，同时也就有相应的六个教学步骤。

“三段”是指，学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心任务是知识的巩固和转化(第二段)，以及知识的提取与运用(第三段)。

“两分支”是指，陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移。

“六步三段两分支”课堂教学过程模式着眼于师生的双向活动，反映了知识分类学习的思想，并能清楚地解释基本课型的结构。