【摘要】：教师写作，与实践相随，实践积累教师的底气;与阅读同行，阅读滋养教师的才气;与思考为伴，思考造就教师的灵气。教师写作不仅是一种行为，更是一种精神上的积极态势。也正是由于他们经常处于一种不间断的写作状态和写作行为之中，教育实践才转化为教育思想，吸纳的教育智能才转化为教育艺术，个人的教育特色才转化为教育风格。事实上，教师的写作并不是另起炉灶，而是教书育人工作的有机组成部分。
161．写作与思考为伴
教师写作，与实践相随，实践积累教师的底气;与阅读同行，阅读滋养教师的才气;与思考为伴，思考造就教师的灵气。
［诠释］
教师写作不仅是一种行为，更是一种精神上的积极态势。许多大教育家之所以成就卓著，除了他们有丰富的实践、大量的阅读、深入的思考之外，更重要的是经年累月地笔耕不辍。也正是由于他们经常处于一种不间断的写作状态和写作行为之中，教育实践才转化为教育思想，吸纳的教育智能才转化为教育艺术，个人的教育特色才转化为教育风格。
教师写作不是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。实践是写作的源泉和基础，同时教师通过写作又能指导教学实践;阅读是写作的必要条件，也是教师写作产生灵感的重要途径;思考决定着文章的思想深度，真正的写作不是玩弄文字卖弄技巧，而是感情的宣泄，只有自己感动了才能让读者感动，只有自己思考了才能引发读者的思考。
有的教师认为自己的天职是教书育人，写作是额外的事情，不应该成为自己的负担。事实上，教师的写作并不是另起炉灶，而是教书育人工作的有机组成部分。教师通过写作，可以进一步梳理自己的思路，更好地反思自己教育教学工作的得失，也可以在更大的范围内交流自己的思想和经验，加快自己成长的步伐。不少教师平时从来不读教育著作，也不看教育报刊，缺乏“输入”，自然就写不出有新意、有水准的文章了。
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