我的课改实践之旅

我的课改实践之旅

张秉英

背景

初次拿到《信息技术基础（必修）》，翻看目录之后，不禁发愁，第一、二、六章大部分都是信息及信息技术的理论知识，学生坐在计算机前，还能支持我的理论讲坛吗？这是不可能的，以往几年的教学经验提醒我，学生一进入微机室焦点就在微机上，他们对操作技术的热度无法抵挡。随着课改车轮的缓缓驶入，通过短暂的新课程培训，我怀着忐忑不安的心情进入了我的课改实践第一站。

第一站：课堂常规紧抓，按照教材教与学。

课改后的第一节信息技术课，我向学生慎重宣布课堂纪律，明确提出：

不许带入与信息技术课无关的东西、不许进行与信息技术课无关的操作，必须带“课本”、“笔”。告知：总成绩的计算方法=平时成绩50％+期末成绩50％，并让学生认真阅读了“平时成绩统计表”和“平时成绩评分细则”。明确信息技术学科取得高中毕业资格的最低要求：必修（2学分）+选修（2学分）。这些环节是目的是让学生重视这一学科、更重视平时的学习，督促每一个学生，进行自我控制。同时明确课前、课中、课后应当怎样做，不应当做什么，教育和训练学生形成自觉的行为，从而减少学生上课的盲目性，提高学习效率，杜绝违规操作，保证正常的教学秩序。

第一次使用必修模块，没有教师教学用书，也没有配套光盘，由于是第一批进入课改，实践教学的资料基本是一片空白。经过认真阅读教材后，我发现信息技术教学的确是发生了很大的变化，以前的教学模式基本是：软件操作技术讲授→学生练习→教师辅导→师生总结。而新教材更强调自主学习、合作学习、研究性学习，教师则是组织者、参与者与启发者。更糟糕的是学生也习惯了以往的信息技术学习模式。所以在教学初期，我的课堂进行得很困难，师生都努力在新课改的路上蹒跚行进。我的精力也主要集中在课堂角色的转换上和理论知识的钻研上，而教学环节主要是依据书中的设置，按部就班的实施教材中的任务、探究、实践、交流、练习、拓展等内容。当时感觉教学的能力回到了起点，需要学习补充的知识太多了，所以，第一学期课后记的总量比教案还多，同时学习笔记的内容也较以前丰富了许多。随着课程改革的不断深入，我们又参加了几次新课程培训及学科教研活动，在网上也能看到信息技术教学一线教师们相互交流课堂实践的经验与教训，我手头的教学资源渐渐多起来，在课改的大背景下，学生们也逐渐适应了新的教学方式。我的教学实践终于向前迈进了一步。

第二站：不断优化教学环节，利用教材教与学。

在对教材中小涉及到的新内容熟悉后，我开始把自己主要精力放到教学环节的设计与课堂的具体实施上。首先，为了提高学生对本学科的重视程度，根据平时成绩统计细则，我开始严格的统计平时成绩，并且每一章结束公开公布一次，这一措施刺激了一部分不认真对待这一学科的学生，大大提高了同学们的学习热情。其次，对课堂教学中每一环节的设置都是经过实践→修改→再实践→再修改，以得到最佳的教学设计。这种在同一学年带同一年级多个班的情况的优点就是，使自己有多次反思的机会，不断改进每节课中的不足，结合新一班级的具体情况，设计出适合每个班具体情况的教学方案。这些过程对提高教师的实时反应能力、实时评价能力、启发能力和参与能力都大有好处。

在备课阶段，与课改前最大的区别是，要围绕教学环节的主线筛选信息，确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，提供给学生有利于完成学习任务的方法和资源，包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源。如：在学习“使用搜索引擎”一节中，我课前搜集并筛选了部分和“搜索引擎”相关的文字、图片、视频片段及相关网站的地址，作为为学习资源。在课堂实践中，引导学生利用这些资源进行自主学习，完成学习任务。

“引入”是教学的第一环节，新教材的引入强调的是创设情境，以利于学生对新知识的建构，所以每一节前都有一个小情境，这些内容在课堂应用上可以灵活选择用或不用，只要我们创设的情境适合学习主题，并且接近生活实际也能引起学生学习的兴趣即可。情境引入非常适用于表现欲强、喜欢合作学习的班级；还有一种“开门见山”的引入方法，即直奔主题，可以缩减引入的时间，适于基础知识扎实、学风浓厚，喜欢自主学习的班级。

新教材是“非零起点”的，这给教学环节的实施增加了不少难度，因为学生的水平是参差不齐的。如“获取网络信息的策略与技巧”一章中，本来的设计意图是使学生在原来上网的基础上，总结搜索引擎的使用技巧和常用信息的下载方法及下载工具的比较，可在实际操作中很难进行，有的同学根本没上过网、有的有一些经验、还有部分达到了专家级别，比例在各班有所不同。面对诸多差异，我在实践中总结出以下一些方法：1.采用“任务驱动式”教学法，其重点是任务的设置，一定是从易到难有梯度的多个任务，学生在明确学习目标和学习任务的基础上，根据自己的实际情况选做。教师则在巡视的教程中，有针对性的辅导，尽量减少采用广播式的集体讲解的时间。2.采用自主、合作、探究互补的学习方式，这能使低层次的学生有反馈的机会和补偿的余地，使高层次的学生有独立思考、发散思维的空间。我曾尝试在类似“信息的鉴别与评价”这样理论知识占较大比例的课堂上使用以合作学习为主的学习方式来组织课堂，其重点是课前设计好评价方式，将学生分4大组，将各组任务完成情况及结论成绩直接反馈到黑板上，胜出小组的所有成员将在这次合作学习中拿满分，这个做法大大提高了学生参与的积极性，同时我也体验到“激活了大部分学生的兴奋点”的乐趣。3.使课堂形成和谐自由的氛围，让学生充分发挥聪明才智。严肃仅是课堂的一种规范，自由才是学生学习思维的释放，在信息技术课堂中，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花；让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑；让枯燥乏味的内容变得生动有趣事，让简单划一的操作充满生气，让每一位同学都能在原有的基础上有所收获。

在课堂教学的几个环节中，曾最令我头痛的是成果展示阶段。每到这一环节，学生要么是不说，要么说的是条理不清。我采用以下措施来改善这种情况，一是为每一个发言人做记录，加分反映到其平时成绩中，鼓励同学们积极与老师和同学分享他们的思想；二是要求成果展示中增加内容简介，把要展示的内容或结论以表格的形式简要列出来，这样在总结时就有依据，不会出现条理不清的状况。

反思评价、成果欣赏阶段，这是课改前易忽视的一个环节，但在某些章节中却尤为重要，如“多媒体信息的加工与表达”一章中，在学生完成作品后，专门利用一节课的时间师生共同对部分作品进行评价是非常必要的，通过这一活动，充分利用计算机网络，让学生交流各自的作品，展示自己的成果，并且学会欣赏他人作品。鼓励学生进行自我评价和相互评价，引导学生反思制作多媒体作品的基本过程，对每一环节中要注意的细节问题教师适当做出点评，帮助学生归纳和总结。通过对作品的评价，让学生体验到学习过程中的创作感和成就感，树立自信心和荣誉感，这也是提高学生信息素养的一个重要机会。

对于理论性较强的章节，尽量少用广播式的讲解，能将内容与社会中的热点事件、热点问题联系起来，引发学生探究的兴趣，最终自然升华成为理论认识效果最好。如“信息安全”一章，以2006年末互联网病毒的“风云人物”引入，从熊猫病毒的危害与预防到信息系统的安全及维护、从病毒制造者李俊与非法产业链到计算机犯罪及预防，师生在轻松的交流氛围中完成教学目标。

下一站：灵活应用新课程标准和新教学理念进行教学活动。

这是目前我的工作目标。首先，要多接触优秀有课堂，向参与到课改中的同行学习优秀的教学模式、组织模式及对学生和课堂的驾驭方法。

其次，多学习新的教学理念，锻炼扎实的课堂基本功。信息技术课程的目标是全面提升学生的信息素养。而高中生信息素养的核心是学生能根据实际需要，评价和选用合适的信息技术工具，通过信息的获取、加工、管理、表达与交流来解决实际问题的能力。因此在教学中软件知识的传授、技术技能训练不应以作用于学生的未来职业发展为主要目标，而是定位于解决他们当前的学习和生活中所遇到的具体问题为宜。采用的方法可以是：在信息技术课程教学中打破软件、技术的限制，按照信息生活、信息工作的需求过程，把学生日常生活和学习中遇到的问题作为教学丰富的养料和依托，让学生学会发现问题、解决问题、充分发挥学生的想像力和创造力，通过创新实践发展学生的个性，这是本次课改强调培养创新人才的具体表现，也是有效提升信息素养的关键所在。如：在学习“文本信息的加工与表达”一章中，可以结合其他学科给学生布置的作文、研究性学习结题报告等，鼓励学生利用文字处理软件使之电子化；在学习“用计算机程序解决问题”一章中，让学生尝试通过编程解决生活中的实际问题或解答数学刘极关作业等；在学习“信息的获取”一节中，结合学生的兴趣爱好、研究性课题、校本课程等，以综合性、实践性的问题解决为教学的线索，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中反“学技术”与“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能，发展能力。

最后，走出封闭和孤立。作为一名信息技术教师还是应与同学科教师及其他学科教师经常加强沟通和研讨，特别是课程的开发一定要共同参与，甚至合作教学；开发信息技术校本化课程，构建起信息技术技能学习与综合主题研究相结合的信息技术课程新体系，把信息技术技能的教学融合到一个个有意义的主题活动中去。