不要伤害学生的自尊心

不要伤害学生的自尊心——一次主题班会给我的启发

杨巨辉

学生犯了错误，应教育批评，这无可厚非。但方法不当，就会造成严重后果。因此，正确引导学生改正错误，是每个教育工作者应注意的问题。

我以前做班主任，总认为良药苦口，对学生越严越好，批评学生严厉压服，动辄心灵施暴，讽刺挖苦。我还常以能镇住学生而自豪。但是，一次主题班会对我震动很大，使我对一贯自以为是的做法有了新的认识。

我曾这样批评过两位学生：一次班会上，我正讲话，学生尹某拍了一下桌子，声响很大，全班同学便将视线转向了他。这时，只要平心静气地问清缘由，提醒他注意会议秩序就行（其实，他是为解不开一道习题而烦躁），而我却觉得威严和自尊受到伤害，便不问青红皂白大动干戈，当众痛斥道：“有什么了不起，不就是个二三名嘛，不想念就滚蛋，好学生多的是。”当即搬了他的桌子，停了他的课，让他回家叫家长。家长叫来了，交谈后，我同意他继续上课，但必须公开检查。会上，我又批评说：“虽然你的家庭宠爱你，但学校的纪律和我都不宠你，希望你不要太娇了。”这样，给尹某的心灵疮疤上又撒上了盐。

时隔一周，因科任教师拖堂，下课后，班内学生大多去楼下准备做操，学生张某却挥手大喊：“别下去，别下去。”这正好被在楼下的我听见了。我在校园里1000多名学生的目视中批评了他。放学后，张某交给我一封信，说我使他在大庭广众下亮相，他后两节课都没上，坐在校门前的西山上哭了一个上午，怎么也想不通。拿着信，我并未从自身找原因，而是觉得张某无理取闹。没到班会，我就利用自己的课堂开会。会上，我按自己的设想，迫使他承认了错误。我还雪上加霜：“犯了错误就应当批评，至于你哭了，你没上课，那说明你太娇嫩，涉世不深，真没出息。”起初，我还十分自信，认为这样做既教育了本人，又慑服了其他同学，树起了班主任的威信。但渐渐地，我发现这两位同学情绪低落，上课也心不在焉，期中考试后成绩落在十名以后。全班同学也很少和我接近。

这时，我才感到事情的严重性，才开始怀疑自己的做法。于是，我搞了一个“班主任，我想对你说”的主题班会。同学们给我写的条子上不乏溢美之辞，但真正震颤我心灵、催我自省的是下面几段话：

“虽然，您树起了自己的尊严，孰不知这尊严蒙上了一层阴影，捍卫着师生两点间的距离，只能使同学对你敬而远之，面服心不服，希望我们之间架起理解的桥梁，很想对您倾吐我们的心声，包括秘密。”

“在师生关系上，您把界限划得很清，对我们有时严厉得近于苛刻，我们害怕得连该说的都不敢说，只好装在肚里，闷在心里。”

“不要总是让我们仰着头看您，不要让我们感觉同您相处总有一种惧怕，不要把讲台和课桌的距离拉得太远；让高悬的黑板放到心与心平行的位置，我们很想走近您。”

“您有自尊，我们也有自尊啊！”

看了这些发自肺腑的热切话语，我大梦初醒。人常说“不怕伤骨，就怕伤心”，是的，我虽维护了自己的所谓“尊严”，却伤害了同学们的自尊，失掉了许多知心、真诚的朋友。

从此，我采取了补救措施，想方设法与同学谈话、沟通，和他们交心，关心帮助他们，使这班学生高考较为理想，一名同学以全区文科第一考入北大。但是，以前的做法给尹某、张某这样应当考上的学生造成了不可挽回的损失，他俩高考都落榜了，复读两年后才勉强考上。这不能说没有我的责任吧！

现在许多班主任老师在批评教育学生时仍简单粗暴，不注意方法。因此，我们务必慎其言行，对待犯错误的学生要动之以情，晓之以理，切忌心灵施暴。

（载《宁夏教育》1995年第9期）