浅议校长兼课听课评课

浅议校长兼课听课评课

田志立

课堂教学是学校实施教育、完成教育任务的基本活动方式。作为校长，理应把课堂教学作为教学活动的核心，全力抓实抓好。在一个学校里，课堂教学是组织教学活动的主要形式，是提高教学质量的中心环节。课堂教学效益如何，教师的教法和学生学习的状态怎样，如何总结教学经验和深入开展教学研究，指导和管理教学，这些都必须靠深入到课堂教学第一线才能解决。

校长参与教学并做好听课和评课，是检查教学工作，了解教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，是帮助、指导教师改进教学、提高质量的重要途径，也是校长管理教学工作的基本方式之一。本文仅从如何加强教学管理、促进教学质量提高的角度，谈谈校长的兼课、听课和评课。

一、先说校长兼课

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你担任了校长职务，便认为凭着某种特殊的行政领导才能，就可能取得成功，那你还是打消当一名好校长的念头吧！”他还说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，成为一个有威信、博学多识的教师。”在我们学校，从校长到主任，每人都担任着一门主课，首先把自己所任的课程搞好了，才有权去指导教师。例如，我校校长景桂芳，负责学校的后勤工作，可说是真忙。即使这样，她还担任着高三毕业班的英语课，高考成绩突出。校长兼课，表面看来占用了一些时间，但它有利于学校工作的开展，有利于教学改革的深入进行。校长兼课为教师们树立了榜样，起到了抛砖引玉的作用。

二、再说听课和评课

听课有哪些基本要求呢？具体说来可以概括为以下几点。

1.要有可行的计划。校长听课应有计划地进行，开学前、学期中、学期末都准备听什么课，重点研究解决什么问题，推动哪些方面的教改，都应当作出计划，然后根据工作的实际情况，逐月、逐周作出具体安排，做到定听课时间，定听课内容，定听课对象，以免陷于自流状态或者被工作繁忙而挤掉。

2.要有明确的目的。听课的目的不同，要求也就不相同。通常有两种情形：一种是为了解情况的随堂听课。这主要是对教师教学情况作一般了解，多在开学初或新教师中进行。这种听课，可事前不打招呼，不多做准备，也可事后不交换意见。这种听课简便易行，着重面上了解，指导性差一些。另一种是为了研究问题、总结经验或考核教师的系统听课。这种听课要有预定计划和相应准备，并事先通知教师。可以几个领导一起去听，也可邀请教研组长或有关教师同去。听课后要在相应范围进行研究、分析，以便总结经验，研究问题，确定取舍等。两种方式既可单独进行，也可交替使用，结合进行，视预定的目的而定。

3.做好听课前的准备。首先要认真研究教学大纲和教材，对所听课的教学内容有较深入、系统的了解。必要时可参加集体备课或调阅教案。其次，要了解任课教师的业务水平、教学经验和问题以及上课班级学生的学习情况、对教师的反映等。如有可能，还可查阅和研究有关的教学资料和外校先进经验。当然，准备的详略应有所不同。对业务不很熟悉的领导，更应有较为充分的准备，这对提高领导业务水平也是十分有益和必要的。

4.做好听课过程中及听课后的工作。听课，一般应在上课前进入教室，座位安排以有利于观察教师上课又不影响师生教学双边活动为原则，以侧位或后位为宜。听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确，并简要写上自己的感受和意见。听课人之间在听课过程中不要交换意见，不要作手势，避免干扰教学活动的进行和影响教师上课情绪。听课后最好能通过查看学生作业、与学生交谈、提问有代表性的学生等方式对教学效果进行检查，还要及时整理归纳听课笔记，防止时间过长，印象淡忘，导致对课的评价出现大的偏差。

三、怎样进行评课

1.掌握统一的课堂教学评价标准，力求做到“五看”：一看在教学指导思想上是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法，更重视指导学法，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。二看在教学内容上是否重点突出，落实“双基”。一堂好的课，应该紧紧扣住教学目的和要求，抓住关键，分散难点，突出重点，讲清概念，揭示规律，有讲有练，讲练结合，在“落实”二字上下功夫，在正确无误上把住关。三看结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“教师为主导，学生为主体、”“面向全体，因材施教”、“少、精、活”等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法，努力使课堂呈现：（1）教学设计井然有序，严密紧凑，充分利用45分钟；（2）教具的使用和演示实验恰到好处；（3）教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻松；（4）学生处于主体地位，兴趣盎然，思维活跃，学得愉快；（5）课堂气氛生动活泼，效果优良。四看板书是否规范、直观。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心设计板书，使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。五看语言是否规范，有无吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段，它是一种特殊的口头语言，称为教学语言。教师应加强教学语言的修养，力求规范化，做到准确（言必有中）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、晓畅（通俗明白），同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。

2.针对不同的目的和层次，评课时各有侧重。对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师，评课时应侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和总结，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。

对一些已胜任教学的教师，应侧重在改革课堂结构、改进教学方法上多作评议。特别注意在如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导，多帮其总结。对一般教师，应根据课堂教学评价标准的“五看”，全面进行评价，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。

对任教有困难的教师，评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否相结合等一些课堂教学的主要方面。

对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统。二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏。三是注意课堂练习。

值得注意的是，校长的评课，必须以教师课堂教学活动作依据，不要声东击西，“由此及彼”地横生枝节；要以教育科学理论为指导，防止就事论事简单化；肯定成绩，要实事求是，恰到好处，不要随意拔高吹捧；指出问题要客观公正，不以势压人、将自己的意见强加于人。特别在涉及教师工作态度和学术的评价上更要十分慎重，切忌草率从事。要允许教师保留自己的意见。

当然，学校的工作千头万绪，十分复杂，作为校长可以说有干不完的工作，但要将精力放在抓教学质量的提高上。只有深入教学一线，了解课堂、了解教师、了解学生，然后制定切实可行的工作计划和制度，这样才能保证学校的长远发展。