抓住“五环教学”，突出学生中心，提高课堂效益

抓住“五环教学”，突出学生中心，提高课堂效益

1994学年第一学期起，初一年级英语学科全面使用新教材，我们在深入学习课程标准，钻研新教材的基础上，积极探索适合于新教材指导思想的新方法。通过一年多的教学实践，初步形成了“五环五注重”的教学模式，突出学生中心，扩大课堂教学容量，减轻学生课余负担，提高课堂效率，这是这一模式的主要特色。

所谓“五环五注重”就是“知识呈现，注重情景”；“知识形成，注重操练”，“知识巩固，注重应用”；“知识反馈，注重练习”；“知识矫正，注重辅导”。似乎这“五环五注重”并非新鲜，但当“学生中心”贯穿于这五环，就使我们的教学摆脱了传统的传授式教学，从而突出了初中英语新教材的特点——结构、功能并重。这五环始终让学生处于积极主动状态，对提高课堂教学效益带来不可估量的好处。

一、知识呈现，注重情景

目前初一英语使用的新教材是依据“结构—功能法”的原则编写的，因而我们的教学方法就得与之相适应，注意结构与功能并重，否则会导致“穿新鞋走老路”。我们十分注重将知识结构的呈现放在一定的情景中，例如我们在教第九册第16课中“kind”一词时，创设这样一个情景:欲放录音给学生听，可电源开关未打开，一学生站起来说:“Can Ihelp you？”老师说:“Yes，please”。当学生打开电源开关后，老师说:“Thank you！”学生答道:“You are welcome”紧接着老师告诉学生:“He is very kind”，请学生猜测“kind”的意思。这样的知识呈现，至少有这么几个好处:一是激发学生的兴趣；二是使知识呈现处于准交际状态；三是重视了德育功能——乐于助人。这样的情景教学把较难教的抽象的形容词具体化，学生就易学易掌握，然而我们不能为创设情景而创设情景，也应该注意创设情景的几个原则:

科学性原则。创设情景要依据大纲、教材体系、教学目的要求、学生心理特点进行。

针对性原则。创设情景要因地制宜、因时制宜、因校制宜、因班制宜。切忌一刀切。

巧妙性原则。创设情景要精心设计，巧妙构思，切勿牵强附会，生搬硬套，走弯路套圈子，让学生在自然的氛围中了解知识，达到准交际状态。

二、知识形成，注重操练

新教材编写体系中，一个显著特点是突出了操练，它占了整个教材的三分之一还要多。因此为了适应这一特点，使得我们的方法更符合新教材的指导思想，十分注重操练，特别是在知识形成的阶段。我们在课堂教学中，把操练由浅入深分为三个阶段:即机械操练阶段，有意义操练阶段和交际性操练阶段。

机械操练的目的是培养学生快速反应能力，做到意念功能的表达脱口而出，它与机械重复是两回事。例如在教第九册中反意疑问句时，让很多学生重复回答:“You are a student，aren’t you？”学生不但感到厌烦，而且他们不会认真听老师的问句，也不会思考老师的问句，而是机械重复其他学生的答句，这样就达不到操练的目的。我们在设计这种操练时，为了使学生集中注意力，快速反应回答问题，就把“You are a student，aren’t you？”改成这样的问法，对第一个学“You are a student，aren’t you？”；对第二个学生“You aren’t a student，are you？”；对第三个学生“He isn’t a student，is he？”；对第五个学生“You are all students，aren’t you？”……这样的提问，主题没变，问法稍有变化，学生听时就会思想集中，回答时经过思考后再快速反应。

有意义操练的目的是让学生在机械操练的基础上，在一定的语言环境中创造性地运用所学的语言和言语技能进行操练，如在掌握了反意疑问句后，让学生进行pair work，就周围的人和事进行问答操练，这样的操练一方面巩固了学生机械性操练阶段所掌握的语言知识，语言结构，另一方面为下一阶段交际性操练作好准备。

交际性操练的目的是让学生充分应用获得的知识，进行准交际操练，培养学生的交际能力。在这一阶段中要充分发挥学生的主观能动性，要让学生口、耳、手、脑同时活动，让他们根据Drills和Text中的范例，编说和编写交际性对话或段落，融新、旧知识为一体，达到熟练，为以后的交际打下扎实的基础。

三、知识巩固，注重应用

新教材的编写相对于老教材来说，突出了功能教学，其目的无非是克服英语教学培养“聋哑症”学生的现象，培养学生的交际能力。因此，我们在知识巩固阶段，十分注重知识的综合运用，这种运用一方面体现在上面所说的交际性操练中，另一方面我们给学生提供了一定的情景，让学生利用所学的新知识，结合以前的旧知识进行准交际性的运用。例如我们在教第九册第14课“Holidays”时，在学生掌握了本课所提出的知识结构和功能表达的基础上，我们提供了下列情景:The summer holidays are coming.What are you going to do in the summer holidays？Please talk about your holi‐day plan。这样的内容学生非常熟悉，而且很感兴趣，自然课堂气氛热烈，学生积极性高涨，刺激了学生的兴奋点，课堂教学效果就可以提高。

四、知识反馈，注重练习

一提到练习，许多人认为是加重学习负担。加重学生负担不是练习所固有的特性，适时、适量、适度的练习，既可以巩固所学的知识，又可以作为知识反馈必要而且重要的途径。因此我们在知识反馈阶段，十分重视练习。我们在设计练习方面主要重视下面几点。

1.教完新知识，小结性练习

在知识小结时，不是简单给学生归纳语言点，而是设计一套能反映本课所学的知识结构的典型练习，让学生通过练习，归纳出知识结构，这就是我们平常所说的将感性认识上升到理性认识。同时在这一过程中，我们就可以得到学生对知识结构系统性的掌握情况的反馈信息。

2.知识运用的巩固性练习

这主要是让学生在对知识结构有系统的认识和掌握的基础上，进行综合训练，这种练习主要体现在书面练习中（因为口头练习已在知识巩固阶段完成。）这可分为课堂练习和回家作业。我们的原则是课堂练习为主，回家作业为辅（回家作业主要是订正类作业）。这样既可提高练习质量，又可减轻学生负担。

3.单元复习，测试练习

我们一般一个单元（3课左右）进行一次单元测验，卷面量半小时左右。通过测试一方面了解学生对前一阶段知识掌握情况，另一方面为第五环教学——辅导作准备。

五、知识矫正，注重辅导

根据知识反馈阶段所掌握的情况，老师进行认真的分析，分出共性和个性的问题，有针对性的进行矫正，具体做法是:

1.共性问题，集体分析，集体订正，必要时进行矫正练习

2.个性问题，主要采用个别辅导

我们的辅导也是以学生为主的辅导，即各班成立英语中心小组，让中心小组成员进行分散辅导，疑难问题交给老师，由老师进行辅导。这种做法既锻炼了好同学的能力，同时巩固了他们的知识，又发挥了学生的积极性，减轻了学生负担，学习困难学生可以随时随地无拘无束地请教好的学生，这样就可以达到全面提高课堂效益和教学质量的目的。

“五环五注重”教学是以课堂为主阵地，以学生为中心而进行的，一般说来一环一教时，当然这绝对不会教条地分割，而是互相结合，交叉渗透，整体发挥效益，我们通过一年多的实践，感到这样做既可充分发挥学生积极性，发挥他们的主体作用，又可减轻学生课余负担，提高45分钟的课堂效益。1994学年度在县质量抽查中，我校的初一成绩名列前茅就充分证明了这一点。