摘 要：“影子教师”以现场性、参与性、研究性、合作性成为当前教师继续教育中创新的培训模式。农村幼儿教师在做影子学员的过程中可以提升教学、科研能力，并能在培训结束之后，成为同行中的“种子”，以点带面促进农村幼儿教育质量的提高。然而在“影子教师”培训中，由于学员、导师及当前农村学前教育的现状，使其无法达到设计的预期，因此，有必要反思影子教师培训模式，从而完善培训机制，真正为农村学前教育教师素质的提高做出贡献。
关键词：影子教师；农村幼儿教师；继续教育
“做名师的影子，成为同行中的种子”，“影子教师”培训成为当前教师继续教育中的创新模式。近年来，全国各地的中小学和幼儿园师资培训中，均采用了影子教师的培训模式。以四川省为例，“幼儿教师国家级培训计划（2011）”四川省项目规划及实施要求中明确规定了“影子教师”培训模块的时间不少于总学时的1/3，主要是安排培训学员到优质幼儿园充当“影子教师”，采取现场观摩、评议活动、组织活动等方式进行教学学习。“影子教师”培训模式以问题为中心、案例为载体，将知识习得与反思实践相结合，交流研讨与优质幼儿园观摩实践相结合，农村幼儿骨干教师在现场学习、体验学习、参与学习、合作学习等多种形式中提升了实践教学的素养，同时也能将优秀教师的经验传达给同事，起到了以点带面的启动效应。但“影子教师”模式在实施中的误用，使得“影子教师”模式没有真正起到应有的作用。因此，反思“影子教师”模式的理论与实践，使其更好地体现在幼儿教师继续教育中的价值有其重要的作用。
一、“影子教师”的概念及特征
“影子教师”是指让参与培训的学员充当优秀教师的影子，与带教导师如影随形，在现场的教育实践中，通过与带教导师的如影随形，在真实的现场环境中，细致观察带教导师的日常教学行为和教研科研行为，并充分发挥自身的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟带教导师的学科教学和教研科研理念、策略和行为等的培训方式。“影子教师”又称“影子工作”、“跟岗培训”，相较之于传统的以讲授为主的继续教育模式，一般具有以下的特征：
（一）现场性
“影子教师”模式的培训理念提倡让培训学员深入幼儿园教学现场，将理论与实践相结合。“影子学员”通过参与教学名师课堂及其学生的活动，能够获得自我的知识，形成与自己教学方式对照的清醒认识。这种来源于实践、来源于现场的培训模式，可以形成、重构和修正学员的教学方式，进而形成更科学的教学方式。
（二）参与性
“影子教师”培训模式重视教师的参与性。在研修阶段，参与带教导师的工作计划制定，参与集体备课，参与课堂教学并与学生进行交流。学员通过自身参与，充分发挥主体性，在观察名师教学实践的同时，能使他们在教学中变化和成长，并能理解实践中的知识对于自身教学方式的影响。作为有效的参与者，“影子学员”应有交融的观点，“像某文化的成员理解自己的文化，参与自己的文化一样”描述文化。
（三）研究性
教师学习是一种可持续发展性质的学习，提高“影子学员”的科研水平同样是教师继续教育中的重要目标之一。按照“影子教师”培训中的五带六步模式，带研是重要的培训内容。学员往往带着所在行动研究中所产生的课题来培训，或者是边学习边解决问题、边教学边进行研究，在培训的过程中向同行和专家请教，不仅教学能力得以改善，同时也能改善幼儿教师的教学理念，提高教师的科学研究能力及促进教师的专业成长。
（四）合作性
“影子教师”培训模式强调学员与名师的结合，这使得教学从单枪匹马转向了工作和学习团队的合作。由于“影子学员”是深入带教导师的教学现场和所在幼儿园，这种专业合作至少应包括两个层面：学科的合作、学校的合作，通过平等交流、合作研究、相互讨论等多样化的方式，实现取长补短的目标，同时也可以建立后续的校际之间的交流机制。
“影子教师”培训模式以其独有的特征尊重培训学员的主体性，强调实践性，带领学员深入导师工作现场，并在带教导师的指导下，深入各个层面的合作，在提升教学能力的同时也提升了学员的教育科学研究的能力。因此，这种创新的培训模式对于教师继续教育有着重要的价值。
二、影子培训对于农村幼儿教师继续教育的价值
更新幼儿教师观念、提升幼儿教师的教育教学水平是幼儿教师继续教育中的重要任务。而农村幼儿教师由于地处农村，信息闭塞，继续教育成为其专业发展的重要途径。据调查，当前农村幼儿师资的整体素质不高，特别是西部地区，其特定的学前教育现状使得“走出去”这样的继续教育方式更为重要。在培训中过于高深的理论如果不能得到及时消化，就不能内化为教师的自身素质，于素质的提升无益。而带教式的“影子教师”培训模式，让学员成为名师的徒弟、学生和工作伙伴，在多种角色中，不仅能让学员提升理论，同时也通过观察名师的日常教学，从实践中理解理论，这种独特的培训方式对农村幼儿教师的继续教育有着重要的作用。
（一）有利于幼儿教师教学能力的提高
“影子学员”在参与带教导师的工作中，通过观摩名师课堂，可以在导师手把手的教学中提高教学的能力。学员通过观摩教学，通过观察课堂以及其他背景下老师和幼儿的活动，获得相关的知识，对自己形成清醒的认识，基于对他人活动的观察，反思自身的教学实践。对于教什么、如何教、课堂活动结果如何，课后如何进行反思和总结，影子学员可以感受到不同的教学途径和方法，逐渐地形成对自己教学行为与幼儿学习之间关系的认识和信念。在做影子的过程中，学员通过观察名师的教学和反思自己的教学，通过观察笔记和其他的记录材料，分析这些活动背后的意义，获得一种观察和反思后的变化，有利于幼儿教师教学能力的提高。作为一名有反思精神和希望通过学习获得专业可持续发展的教师，往往能从名师教学的记录中发现教学的意义，找到教学的规律，探求到教学的本质。
（二）有利于幼儿教师研究能力的增强
西部农村幼儿教师学历相对较低，由于工学矛盾突出，日常教学和幼儿园管理是大多数农村幼儿教师的主要工作。他们鲜有时间也无能力进行科学研究。影子教师培训，为农村幼儿教师开启了一扇以科研促教学的窗户。通过参与带教导师的科研课题，在具体承担调查、访谈或实验中，在形成论文和调查报告的过程中，逐步让“影子教师”掌握科学研究的过程和提升科学论文的写作能力。同时更为重要的是，在参与中，与带教导师交流，激发学员的反思能力，对日常教学行为进行反思，形成深入的思考，为发现问题，形成课题奠定基础。
（三）让影子成为种子，以点带线从整体上提高幼儿教师素质
“影子教师”培训模式一方面提升了影子学院的教学和科研能力，推动了影子教师专业能力的可持续发展，同时对于西部农村更为重要的是，这些青年骨干教师从影子成长为种子，将新的教育理念和教学模式带到广大的农村幼儿园，这对于缓解农村教师继续教育需求和教育资源有限性之间的矛盾大有用处，同时也为园本培训提供了支撑，让其他的幼儿教师在经验分享，课堂观摩等多种途径中领会先进的管理理念和教学经验。影子学员以火种的形式，以点带面，可以从整体上提高农村幼儿教师的素质。
三、“影子教师”培训模式的反思
“影子教师”培训模式以其创新的方式成为教师继续教育中的重要途径，一方面它克服了当前职后继续教育将教师培训视为职业训练的局限性。另一方面，它尊重了教师经验的多面性和复杂性，让学员与导师亲密接触，深入具体的教育情境中，将教育学术理论和务实教学情境相结合，为教师成长与发展提供了可能性。然而，当前“影子教师”培训中，因为实践层面各个环节中存在的问题，使得这种培训模式没有发挥出应有的效果。
（一）学员在观念、时间、能力上的限制
学员在观念、时间、能力上的局限性是当前“影子教师”培训效果不佳的重要原因。首先是部分学员对于培训观念的错误认识。一些农村幼儿教师由于缺少专业发展意识，因此将继续教育当做是提升学历、改善工资等功利性的动因。在培训中没有真正的转变观念，将影子培训当做是一件苦差事。其次，缺乏时间是“影子学员”在培训过程中遇到的又一问题。先进教学理念的内化并非一朝一夕之事，它是一个循序渐进的过程。按照四川省农村幼儿教师顶岗置换骨干教师培训的实践安排，90天置换培训的学员做影子教师的时间是30天，因此在有限的时间里如何消化、吸收名师的教学理念并予以践行是学员在专业发展中遇到的难题之一。再次，因为“影子学员”来自农村幼儿园，相较于城市幼儿教师，素质较低，在执行先进教学理念中的能力欠缺也是其重要的原因。外语能力的缺乏、教学基本功的薄弱和艺术技能的缺失都是农村“影子教师”培训中遇到的问题。因此，“影子学员”在观念、时间、能力上的局限性导致了“影子教师”培训模式达不到培训的预期效果。
（二）环境，家长、学生、管理者理念的缺陷
“做名师的影子，成为同行的种子”，“影子教师”培训模式推行的理念并不仅仅是培养一批骨干教师，更为重要的是让这些接受和吸收了先进教育理念的教师回到广大农村的幼儿教育战线，成为星星之火，带动农村幼儿教育事业的向前发展。然而，当前农村幼儿教育现状中，硬件资源缺乏，师资力量薄弱，先进的理念找不到合适的生根发芽的土壤。由于管理者理念的落后，学生家长的不支持，特别是幼儿园各种条件的缺乏，使得“影子教师”回到幼儿园后雄心勃勃的改革和尝试落空，各方面的限制和阻力，让教学又回到了以前的模式中。因此，“影子教师”最为苦恼的事情即是配套设施的缺乏，使得众多理念无法施之于实践。因此，提高农村幼儿园的办学条件是在提高教师素质的同时应该关注的一大问题。
（三）带教导师及幼儿园现状的制约
“影子学员”培训模式是一种合作式的培训方式。首先，带教导师素质的高低直接影响了培训的效果。据调查，在“影子学员”培训中，带教导师的安排没有严格的选拔机制，一般是由幼儿园的管理者挑选一批有经验的教师作为导师进行培训。这些导师的教学经验可能很丰富，但可能缺乏科学研究的能力，因此在幼儿园中缺乏一批在教学和科研各方面具有优势的导师是这种培训模式培训效果不理想的重要原因。其次，当前幼儿园突出的矛盾是工学矛盾。面对沉重的教学任务和繁杂的日常管理工作，导师往往没有时间和精力投入到对“影子学员”的指导中，学员此时恰巧成为了分担教师工作的人员，帮助导师处理繁杂的日常管理事务，而在教学实践能力和科学研究能力方面的提高收获不大。再次，由于没有规范的导师聘任制度，使得部分导师积极性不高，在带导过程中有所保留，学员没有获得真正的成长和进步。
当然，我们反思“影子学员”培训模式中存在的问题，并不是因此而否定这种培训模式的价值。“影子学员”培训模式作为当前幼儿教师继续教育中各种途径的补充，为农村幼儿教师提供了一个良好的平台。在职后教育中，将先进的学期教育理论和真实的教学情境相结合，在复杂的工作情境中，对幼儿园、教室、学生等相关因素形成整体的理解，对所面临的各种问题进行解决，作出适宜的专业判断，从而提升农村教师的教育教学能力，强化反思能力和提高问题解决的专业能力促进幼儿教师的专业发展，“影子教师”培训模式不失为一个幼儿教师继续教育的较好模式。
参考文献：
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