新范式下语文学科“荣誉合作型”教学模型的实践研究

周　锋

摘　要：“荣誉合作型”教学模型是针对当前的教学大环境、学生的心理现状和学习现状而提出的一种教学改进模型。它以“自主、合作、探究学习”和学生荣誉感的养成为抓手，构架“课堂合作学习小组和课下合作学习小组”，从“合作学习小组的组建”“合作学习操作的规范化”“合作学习小组的激励机制”等层面进行实践和研究，力图把学生合作学习贯穿于教学全过程，以提高学生对语文的学习兴趣，提升教学过程的效率，促进师生情感的交流，真正体现语文教学的有效和高效。

关键词：荣誉　合作学习　主动学习

“荣誉合作型”教学模型是针对当前的教学大环境、学生的心理现状和学习现状而提出的一种教学改进模型。以“自主、合作、探究学习”和学生荣誉感的养成为抓手，构架“课堂合作学习小组和课下合作学习小组”，从“合作学习小组的组建”“合作学习操作的规范化”“合作学习小组的激励机制”等层面进行实践和研究，力图把学生合作学习贯穿于教学全过程，以提高学生对语文的学习兴趣，提升教学过程的效率，促进师生情感的交流，真正体现语文教学的有效和高效。

荣誉合作型课堂学习小组

（一）课堂合作学习小组的组建

课堂学习小组的组建以前后座六位同学组成荣誉合作型学习小组，兼顾组内成员的学识、学力、个性、特长及男女比例，区别于那些机械的前后桌同学临时组成的学习小组，该小组的组建能最大效度发挥组员的个体学习能力、研讨能力、合作能力、探究能力以及组织能力，并能充分发挥小组内各组员的个性、特长，使小组组员能够优势互补、促进共同发展。

【案例1】103班、104班均为52人，男女比例分别是24∶28、23∶29，学生在座位安排的时候分成三大组九列，每大组三列，学生性别组合方面，考虑到女生个子较小，男生身高较高，前面小组的男学生尽可能每个六人小组安排两人，最后排的小组女生尽可能安排有两人，这样可以照顾到性别方面的大致均衡，有利于小组合作的展开；同时为了保证学习合作有效度、有深度，六个组员至少有两名在班级综合学力处于班级前25名，并且尽量安排一名处于班级综合学力前15名的学生。同时六人学习小组的组员在性格配比上应该充分考虑内向和外向学生的互补合作，每个组至少安排一名性格开朗、发言积极的学生，至少安排一名有人气、在组织方面有一定魄力的学生担任组长，统筹安排落实学习小组的有效开展。

（二）课堂合作学习操作的规范化

1．组内组长落实化

荣誉合作型小组要有效地开展，组长的作用至关重要，若是一个组长不能够起到很好的组织学习，那么很有可能这个学习小组在具体开展合作学习的时候会流于形式，组员之间并不能起到很好的沟通合作，而是相互之间挤在一起，然后各干各的，或者无所事事，或者一人讲、多人听、个别人发呆。总之学习小组的资源不到充分的利用，合作学习自然会成为一种形式，看起来很热闹，而实际的有效性却很难落到实处。为此，老师在落实小组组长的时候必须慎重且考虑周全。

【案例2】我在宣布形成学习小组之后，先让每个小组自主投票选出小组的组长，在充分尊重学生选择的前提下，给小组组长开一个学习小组组长工作职责的特别会议，明确组长的工作职责积极工作要点：尽可能让每个组员都发言，有话则长无话则短，不能忽略任何一个组员。组长每节课都要做好小组成员参与情况的记载。

2．合作讨论分工化

小组内部发言采取组长牵头质疑，其他成员自由讨论、自由发言形式，小组代表发言可采取轮换制或自愿发言制；专门落实记录员负责记录本小组的讨论研讨成果。

【案例3】小组讨论必须在组长组织下积极有效开展，可以针对投影的问题和别组提出的问题进行充分自由的发言（具体操作可由以下形式：1．一人主讲、多人补充；2．一人释义、多人质疑；3．自由发言，组长整合），尽量让每个组员都发表自己的意见，组长结合小组的意见整合出一个小组内部基本认可的小组讨论成果，由记录员负责记录在小组成果展示卡片上，递交老师进行实物投影展示小组学习成果。在实物投影的时候，小组发言人必须大声地把实物投影的内容读出来，让班内其他学生在视、听两方面接收到该组的研讨成果。其中发言人和记录员原则上由不同人担当，且实行轮换制，争取让每个组员都有机会在全班范围内发言。同时由于发言人只需要把实物投影上面的内容读出来即可，在操作上面基本没有难度，可以让一部分比较内向的学生通过这样的训练慢慢地愿意发言。

3．问题呈现板书化

小组合作学习过程中的学习成果和难点问题均通过板书或实物投影的形式展示，一方面能够使该小组的问题得到全班的重视，同时也使问题呈现得更为直观。即小组内部不能解决的问题由小组成员（发言人）反馈到黑板上，或把问题记录在实物投影卡片上交给老师，有老师实物投影给全班同学，由此带动全班学生对该小组的问题或学习成果进行研讨或反馈，以达成学生的问题学生帮助解决的目的，这样做一方面能够极大地调动学生自主合作研讨的积极性，另一方面能够激发解决问题的学习小组或学生潜在的成就感。

【案例4】文言文教学中，合作学习一般采取“文言”分离和“文言”结合两种办法，像《劝学》这类比较易读的文言文，我采取了“文言”结合的合作学习，引导学生思考一个大问题：“荀子在文中是如何来劝勉人们学习的？”合作小组在梳理文意过程中顺便疏通字词，个别同学碰到问题则向组内求助，组内解决不了的问题，则到黑板上板书反馈，向全班寻求帮助。而其他小组在讨论好了老师预设的问题后，就黑板上的别的小组板书的问题进行再次合作讨论，之后老师请第三方小组组员对这个问题的解决方案进行点评或补充。

4．成果展示精细化

合作学习探究的精细化展示，即六人小组就老师预设的问题进行组内讨论，一有解决方案，则由记录员把小组的讨论成果记录在展示卡片上，由发言人上黑板板书答案（或向老师递交设计好的实物投影小卡片）。若是实物投影卡片，老师有选择性地挑选两个具有一定代表性的小组的研讨成果进行对比投影，之后请第三方小组点评问题的解答情况，对已解决的方案做出评价，若觉得不完善，则可以根据自己小组的理解对已有的方案做出修改。而之后必须再请第三方做出评价。老师根据学生的讨论评价的实际情况做出适当的点评，力求思路清晰。若学生已经把问题解决得很到位且条理清楚，老师则可以不讲。

5．教师引导辅助化

在自主合作讨论过程中，难免会碰到以下问题，如学生们普遍感到棘手或没有思路，学生问题解决得不到位或不科学，教师可在学生点评的础之上对该问题进行纵深或横向的引导或启发，使学生在思考问题的广度、深度上能够发展，使学生在小组合作讨论过程中能够较全面较深入地思考问题，使问题得到优化的解决。而尽可能避免教师在学生一时没有头绪的时候就直接呈现答案的做法。

6．学生小结自主化

课堂最后5分钟，每个学习小组组长先在组内总结课堂重点，若有补充，其他小组组员补充，形成小组性意见后，由记录员简要地记录相关内容，并递交实物投影卡片给老师，老师选择具有代表性的内容进行对比投影，并有相关小组的发言人进行朗读。第三方小组的组长对课堂总结进行点评或补充。

（三）课堂合作学习小组的激励机制

1．常规加分制

由值日班长落实加分，小组主动发言、提问一次记一次表扬，两次表扬加0．5分，期末按总分的25%计入操行等级总分。

2．激情奖励制

教师根据学生回答的具体情况，对课堂生成满意的相关同学公开表扬并记两次表扬以示奖励，期中考试之后，表扬次数最多的两个同学，老师可以满足一个有关学习、娱乐、运动方面的任何一个愿望（合理的愿望）。

3．荣辱与共制

在合作学习过程中，小组参与提问、讨论获得班级加分（主动提问、回答一次记一次表扬），所有的分数为小组全体组员均得（除了教师的特别嘉奖是给学生个体的）。

4．合作明星制

每个学习小组每月推荐一位合作明星，参与全班合作明星评奖，小组加分最多的小组的合作明星获全班合作明星。期中考试之后，获得班级合作明星次数最多的学生可以代表小组向老师要求满足学习、娱乐、运动方面的任何一个愿望（合理的愿望）。

5．绩效考核制

每次学校组织的考试，以小组为单位进行量化评比，评出与上次考试相比进步最大的3个小组，相关小组成员加分2分。到期终和课下学习的平时成绩加在一起构成学生的平时成绩，按综合考评的25%计入学生学习总成绩。

荣誉合作型课下学习小组

（一）课下学习小组的组建

以寝室为单位组成课下荣誉合作型学习小组，利用晚就寝前和早上起床后的空档时间进行合作学习。具体操作方法为：寝室长每天制定一个合作学习计划，内容包括字音字形、成语辨析及应用、名句背诵、方法指津、作文素材积累及应用等。

（二）课下学习小组操作的规范化

1．组内组长负责制

组长做好落实小组成员讨论的问题或学习的问题，并做好小组成员参与情况的记载；每个星期做一次统计，统计的内容包括合作学习的内容、组员参与的情况、暴露的问题及改进措施意见、下周准备学习的内容等。

2．合作学习分工化

课下学习小组再合作学习的过程中，学习的内容若是识记类字音字形、成语、名句），则由组长进行抽背考核，每天记录组员的巩固落实情况；若是拓展创新类问题（课后作业中有关于创新或者拓展类、作文中有关素材应用类），则由全组组员自由发表自己的意见，整合出最有新意或最能服众的意见，并传达全组学习交流；若是质疑性问题，则有全组同学自由讨论解决，若问题得不到解决，则由副组长负责记录本小组的难点和重点，课间请教老师或课堂作为问题展示。

（三）课下学习小组的激励机制

1．绩效考核制

每次学校组织的考试，以小组为单位进行量化评比，评出进步最大的3个小组，小组成员加分若干。小组成员的加分计入学生平时学习成绩，和课堂学习的平时成绩加在一起构成学生的平时成绩，按综合考评的25%计入学生学习总成绩。

2．合作明星制

每个学习小组在每次学校组织的考试后推荐一位合作明星，参与全班合作明星评奖，小组进步最大的小组的合作明星为全班合作明星。合作明星可以代表小组向老师要求满足学习、娱乐、运动方面的任何一个愿望（合理的愿望）。