促进有效学习

沈　英

摘　要：本文从新课改这一大背景出发，针对高中生物教学反馈方式，在探究性、实效性、创新性、现实性等方面进行研究，以具体教学内容为例，通过教学反馈方式的讨论、分析、交流，以培养学生的自学能力，发展学生的思维能力，减轻师生负担，大面积提高教学质量为目标，精心设计教学反馈方案，探索形式的多元化，如在课堂反馈、课后作业、单元测验等方面进行改进，培养学生在探究性、创新性、主动性方面的习惯和能力，对这种教学反馈方式应用于实践后，所取得的成效进行总结、分析，并从反馈方式、教学过程、学生反应、教师要求等方面进行反思。

关键词：教学反馈　有效　生物教学

在新课程背景下，学生的学习还是非常辛苦。这固然有学生自身的原因，如学习态度、自觉性、学习方法等。但教师也要有所反思，学生不喜欢听课、厌学，这是教学方法上需要反思；学生不喜欢做作业，不能很好地完成作业，这是老师作业安排及反馈方式需要反思。而许多教师只关注教学方式上改革的研究，想方设法激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，但对教学反馈方式的改革却有所忽略。因此针对新课程背景下学生的具体情况，从作业的质和量、教学反馈的方式等方面进行研究，以一些教学内容为案例，实施于平时的教学过程中。这样既能对学生培养适宜学习方法进行指导，又能激发学生的学习兴趣，乐于完成教学任务。

课堂反馈及时有效

课堂教学中的反馈要及时有效。课堂反馈大致可有以下三种形式：

（1）师生问答。学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使改进有的放矢。

【案例1】植物对矿质元素的吸收和利用。教师活动是创设问题意境：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”请思考：锄禾的目的是什么？为什么选择中午？学生可能的回答：锄禾为了除去杂草，在中午容易被太阳晒死；或者为了松土，利于矿质元素吸收，中午蒸腾作用强利于运输水分及无机盐。设计意图是：①激发学生兴趣，引发学生思考，培养发散思维；②反馈学生理解生物知识，并应用于生产实践的能力。

（2）观察法。上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题，这样就不利于及时反馈与矫正。

【案例2】细胞呼吸。教师活动：请学生复述有氧呼吸和无氧呼吸过程的区别（这部分知识是重点，但相对比较烦琐，有氧呼吸阶段要复述多次，学生容易疲劳）。学生：①一部分学生没有异样，并没发现知识点的错误；②有疑问，感觉不对，但不敢提出来；③举手提出疑问，这是不正确的。设计意图：①观察学生听课的效率，是否对知识点熟练掌握；②能否正确区分吸收水分和吸收矿质元素的动力，并比较蒸腾作用和呼吸作用，运输动力和吸收动力，巩固新知识。

（3）课堂练习。对学生课堂练习中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次课堂作业中有意安排类似的练习。

【案例3】细胞质的结构和功能。教师活动：课件中列举几个总结知识点的问题，如有一层膜的细胞器有哪些？含有DNA的细胞器是什么？学生：总结本课知识，归纳细胞器种类及特点，并回答。设计意图：①培养学生综合、归纳能力；②明确重点知识，培养学习方法；③提高课堂效率，尽可能在课堂上掌握知识。

课后作业精选精评

课后作业是教学反馈的主渠道，是教师再次了解学生掌握当天知识的情况并及时作出评价。教师应认真检查，仔细分析，从中发现存在的教学问题。同时还应该对不同的学生进行特别分析，学生的作业一般来说有四种类型：独立完成的；讨论后完成的；独立完成一部分，抄袭一部分；全部是抄的。必须对不同的学生、不同的问题逐一分析，以便做到有效反馈，并做好记录和总结，针对具体问题和可能的解决方法进行教学研究。

【案例4】光合作用和呼吸作用。精选：①尽量选择综合题型，既减少作业量，又增强联系，提高知识的综合应用；②内容更贴近生活实际，如温室大棚内昼夜温度的调节，农作物的间作套种，跑100米与跑1000米的不同等。精评：①分析学生完成的质量；②错误有哪几种；③错误主要集中在呼吸作用知识点还是光合作用知识点；④弱项是描述还是计算；⑤难度有多大等。有总结和反馈，也有反思和改进措施。学生反映：①感觉作业量不大，但知识容量较大；②回答问题时会考虑实际情况；③难度适中。

【案例5】植物的生命活动。精选：引用诗句，增强作业的趣味性，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”“落花不是无情物，化作春泥更护花”“野火烧不尽，春风吹又生”。分别说明植物的哪些生理现象。精评：①总结学生的答案类型；②分析学生透过现象看本质的能力；③难度集中在哪方面；④知识点需要补充和强调的有哪些等。有总结和反馈，也有反思和改进措施。学生反映这些诗句都听过，但没有从生物学角度去理解它们隐含的意义。有利于学生发现其他学科或其他常见事件中蕴涵的生物学知识，真正理解生物的趣味所在。

如果说课堂反馈得到的反馈信息能够及时调整课堂教学进程的话，那么，通过检查作业、分析问题、研究解决办法、探究解决途径和实际效果，则对于教学效果的全面提高，对于教师教学业务水平的提高具有更加重要的作用。其实，生物教学研究如果从认真检查作业、分析作业情况、提出和探究解决问题的方法和效果等工作开始，并坚持不懈，无论于己于学生都大有益处。

单元测验客观真实

单元反馈，就是通过单元复习和测试，即复习反馈和测试反馈。一方面巩固本单元所学知识，内容全面，综合性强；另一方面可及时了解学生掌握本单元知识的情况，教师及时批改后，对本单元的教学进行评价，并及时将有关信息反馈给学生。对未达到过关要求的学生要采取措施及时弥补知识缺漏。在操作上有三种形式。

（1）学生批改。就是学生课后完成单元测验，然后给学生答案，让他们自我反馈，发现自身在本单元学习上存在的问题。然后再由教师总结，选择性讲评，并作出反馈分析。

【案例6】生命活动的调节。内容分析：这单元的知识相对难度较大，有深度，适合课后复习再完成。测试方式：学生自我批改，有答案。通过自我批改，让学生自己发现问题，有助于学生复习方法的改进，理解知识点的应用方向，即题型分析。基本能掌握知识，几处难点需老师讲评才能很好地应用

（2）教师批改。也是学生课后完成单元测验，然后上交由教师批改并分析试题的难度，学生完成的质量和真实度，单元学习中知识点的疏漏，并总结已经掌握和有待进一步强调的知识内容。

【案例7】构成生物体的物质。内容分析：这单元的知识相对较少，但涉及一些计算，最好独立完成。测试方式：课堂测验，当场上交，教师批改。成效分析：虽然识记内容多，但课堂测验让学生主动、自觉去复习知识，测验的真实性较高，能反馈教学过程中存在的问题。学生反映：识记内容多，课堂测验有压力，主动复习知识，基本能理解并应用。

（3）课堂单元测验。即有老师监督的情况下，限时完成，可以是半节课测验，半节课分析，也可以是整堂课测验，下节课分析。一般根据不同的教学内容，安排适合的测验方式。

【案例8】细胞代谢。内容分析：这单元的知识相对较多，综合性也强，应用能力要求高，适合让学生独立完成。测试方式：选部分知识课堂上现做现评，其余部分课后测试，但也要上交，教师批改。针对难点和重点单元，需要多方面选择性反馈，如光合作用和呼吸作用课堂测验并分析，能让学生学习解题技巧，改进学习方法。其他内容课后测验也基本能自我复习下掌握。学生反映：内容多，难度差异大，部分知识需要多练多分析才能理解，课堂上测验并及时分析，效果较好，能掌握方法。

在考风正的前提下，每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为反馈和矫正工作提供可靠的依据。