特性诱导操作原则

四、特性诱导操作原则

任何事物都是具体多样性的统一，任何规律都是共性和特性的结合。认识的时候要达成统一，但应用到个体时，又都有所不同。因此，在具体操作时，教师必须在遵循应用原则的基础上，灵活变通地运用规律，才能让规律发挥最佳作用。

原则一：必须关注幼儿的年龄特点

小班是从直接行动思维向具体形象思维发展的关键期，对现象的发现更多依赖于直接感官，更侧重于对现象的发现和兴趣，动手能力弱，所以更突出现象。中班是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期，幼儿开始喜欢从典型的现象中寻找“为什么”，所以可以开始一些表象的深入。而大班是抽象逻辑思维萌芽的关键期，幼儿开始能从简单的概念出发去区分现象类型，开始能在现象、表象和抽象间建立起一定的联系，所以，从某种意义上来说，在幼儿园阶段，单循环的自然现象科学活动在大班段体现最完整。

原则二：必须关注幼儿的个体差异

同一次观察，同一项操作，不同的幼儿去实践，经常会出现不同的效果，因为毕竟是幼儿，他们的经验基础、认知水平、操作能力等各方面都存在差异。所以，教师在设计观察、选择操作、记录方式和结果表达等方面，都应尽可能顾及到难易层次，包括整个探究过程中的巡回指导，要及时捕捉到每个孩子的参与信息，因材施教地给予个别指导与帮助。

原则三：必须关注现象的个别特性

有时表现在类型上，如有些物质在一起摩擦会起电，而有些摩擦却不会起电；有时表现在程度上，如速度越快，惯性越大，速度越慢，惯性越小。世上物质千千万，要想圈定类型其实很难。同样，任何一种现象的表现程度可能受到的影响因素也会有很多，有些现象甚至是交互影响的，如《热胀冷缩》课中的“口服液升降”实验，其实跟压强也有关，而一堂科学活动也不可能面面俱到去诠释。所以，教师必须在课前尽可能清楚地分析这些特殊性，不懂之处虚心向中小学的科学教师求助，准确把握在一堂课的时间里所要研究的“象”的侧重，灵活分配环节时间，才能更好地拉近幼儿和自然现象之间的距离。

(周飞波)

【注释】

(1)此页目标项均引自《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“教育内容与要求”之科学目标。