故事是开发孩子智力的最佳途径

◎故事是开发孩子智力的最佳途径

睡前故事也好，治疗性故事也好，气质类型故事、教学故事等等，都能帮助孩子各方面的发展。当然，不可能、也不应该企求立竿见影，但是持之以恒，一定会有明显的效果。故事在孩子生命中的重要作用，是不可或缺的，是其他教育形式无法替代的。

我认识一名瑞典华德福老师列娜，拥有几十年的教学经验，曾经教过有诵读障碍的孩子，他们无论是在词汇量还是在语言发展上都比普通孩子慢很多。老师们对这些孩子也没有进行特殊的教育，就是讲故事和进行华德福教育的流程。有一次，瑞典国家的医疗机构给某个接受了华德福教育的智障孩子做测评的时候，先进行语言和词汇量的测试，说这个孩子一点问题也没有，太正常了，而且比正常的孩子词汇量还大，语言表达还好。但是用医疗设备去检查的时候，发现孩子还是有非常严重的诵读障碍。然后医生问，你怎么让孩子记住这么多词汇？是不是每天拿一沓卡片，让他回家背去？列娜老师回答说，那种背诵卡片的事我是绝对不会给孩子做的，我也没做什么特殊的事情，就是每天给他讲故事。

我女儿就读于一所双语学校，班主任都来自英语国家。一年级的主班老师苏菲小姐是一个英国女郎，金黄色的头发，宝石绿的眼睛，长得很漂亮，业余时间还参加话剧演出。她是该校一年级四个班的老师中最好的一个，不仅对孩子很温和，对家长也拥有很开放的态度。因我去她班里进行过一次教学实践，孩子们都很喜欢，她就邀请我每周都去给孩子们上课。这个“传统”一直保持到孩子上三年级，每年我都挑选心态最开放的老师，要求把女儿放到那个班。几年来，我给孩子们带去了几十首歌曲、歌谣，各种律动、美术活动和游戏（包括数学游戏、运动游戏和社交游戏），还讲了好几个故事，包括格林童话中最经典的原型故事。

一年级的时候，我带去的是格林童话“Mother Holle”（汉译《风雪婆婆》或者《霍勒婆婆》）。这个故事我曾听列娜老师在讲座当中示范过一次，她那种讲故事的方式，完全是让听众跟着她深入了童话世界。当时她讲完，我就可以逐字地重复。我又买了原版的格林童话，把故事记下来，在女儿班上讲的时候，我按照旧式的措辞与句式，而不是当代的大白话来讲，一共讲了四次。

最后一次讲的时候，我给孩子们留了一道作业：把这个故事分小组复述一遍，然后画出自己最喜欢的情节来。

过了几天，女儿果然在家庭作业里画了一幅《霍勒婆婆》的故事。当时我正在参加列娜老师夫妇的系列讲座，每天早晨都是老公送孩子，我还盘算着哪天我去送的时候，跟班主任苏菲小姐讨来孩子们的画看一看，看看他们都记住了哪些情节。因为班里大部分孩子的母语都不是英语，我想即便有些孩子根本没有听懂这个故事，也是情理之中的。

当然，后面发生的事情，远远地超出了我的意料。给我的震撼，语言难以述说。

我当时也知道，女儿他们在这个阶段的语言学习是通过熟悉过去时的动词变化来进行写作。每天的作业是一篇日记，在一个本子里记录今天发生了什么事情，写多少都没关系，写完了再配上画。

一天上午我送孩子进教室，刚要离开，苏菲小姐叫住我，说要给我看一样东西。她递给我厚厚的两摞纸，一摞是孩子们的画，另外一摞更厚的，是孩子们写的——“Mother Holle”。

我本来穿着外衣准备马上离开的，但是翻看了几页之后，感觉我必须脱掉外衣，坐下来好好看，心里只有一个声音在不断地说：“天哪！天哪！天哪！这是真的吗？我简直不能相信呀！”陆续进班的孩子看见我坐在那里翻看他们的作业，都纷纷围上来：“看我的！”“这张是我的！”“这篇是艾米写的。”“卡蒂写了7页！是我们班写得最多的！”

苏菲小姐在一旁说他们写得太好了：“我原先并不知道他们都是如此了不起的作家！”（I had no idea they were such fantastic writers! All of them!）苏菲小姐说这话的时候，绿色的眼睛瞪得大大的，嘴巴也张得大大的，很富戏剧性。当然，如果有一面镜子在照着我，我也会看到自己和苏菲小姐一样的震惊神情，事实上，我当时差不多说不出话来了。

因为，不可思议地，每一个孩子——每、一、个、孩、子——都洋洋洒洒地写了好多页纸。就连刚刚上学、英语水平最差的一个中国女孩，也写了足足4页。

每个孩子都一丝不苟地这样开始：Once upon a time， there lived a widow with her two daughters. One was beautiful and diligent while the other was ugly and lazy. （从前，有一个寡妇，她有两个女儿，一个美丽又聪明，一个又丑又懒惰。）这是我讲故事时的原话，有些孩子不一定每个字都一样，孩子们的拼写也时有差池，但是所有的孩子都讲述了同样的意思。

那个手快的卡蒂，是意大利和中国的混血儿，家里主要语言是意大利语和中文，英语并不是她的强项。她的作文里，很多拼写都是错的，但这并不妨碍她认真地把这个故事讲完。她画的画也很独特，大部分孩子画一幅，里边包含一个或者几个场景与情节，卡蒂却画了21幅小图，组成一本连环画。

孩子们告诉我，谁谁写了5页，谁谁写了6页。上课铃响了，他们排好队上楼去上中文课，我还在如痴如醉地翻看着，而后像捧着金子一般地问苏菲小姐，我可不可以把这些作品带给我的老师看。苏菲小姐说当然可以，但是孩子们还没有写完，明天我可以来把完成的作品带走。

“事实上，我们准备把这些作品装订成册，送给你做礼物的。但是我太骄傲了，我想先在楼道里展示一下，然后再给你。”苏菲小姐告诉我。

第二天，我早早地带着两只文件袋，去班里取了画和作文，仔细地装进袋子里，气球一般飘到讲座现场，迫不及待地与大家分享了我的惊奇和喜悦。

孩子们的作品里，超纪录的是一个叫北北的男孩，写了整整10页，当然一个原因是他的字大。有几个小姑娘，包括我女儿，秀气的小字，虽然页数少，但从字量上来说，也很可观。我都能想象到，写到最后，北北的小手都酸了，最后两页的字儿也歪了，可他还是坚持着把故事写完了。最有趣的是，他基本上把我讲述的每个字都写了下来，像个小录音机一样，逐字逐句地复述了一遍。

但是，北北并不是在背诵。

如果有一个老师告诉他：“现在请你写10页字！”北北肯定把笔一摔——“不写！我写不了！太多了！”甚至如果老师在黑板上写了这么多字，叫他抄下来，他也会拒绝的，因为他会觉得这太多了，太枯燥了。我们大家都知道，要一年级的孩子主动写作业其实蛮困难的。他们会很不情愿：“这么多的作业呀！”我女儿则“我手疼，我腿疼，我头疼，我困了，我累了”地推托。尤其是老师布置的中文作业，他们真的不愿意写。学校里好多孩子妈妈都是我的朋友，大家一致反映孩子们不爱学中文，不喜欢中文作业，尽管他们都是纯粹的中国孩子。

苏菲小姐没有要求孩子们写多少页，她告诉我：“我放着贝多芬的音乐，孩子们都异常安静地在那里认真地写，我讶异极了，他们从来没有如此心甘情愿地、悄无声息地写任何作业，而这一次，他们仿佛着了魔一样，停都停不下来。”

还是以北北为例，他的叙述是所有孩子中最完整的，没有错过任何一个细节，连遣词造句都和我讲的一模一样，这和他的土相气质有关。然而，他并不是在背诵。他只是跟着我，走入了那个童话世界，亲身经历了所有的场景，形成了他内心的图像（inner pictures），随后他把这些图像还原成文字，一笔一画地写了下来。这是他发自内心写出来的，像泉水一样地喷涌而出，所以他写得不知疲倦，所以它如此完整、完美。如果只是让孩子背诵的话，他肯定是背不下来的。

就像列娜老师看到这些作品时说的一句话那样：孩子们被赋予灵感才会这样。（They must be inspired.）

因此，聪明的教育，不会让孩子死记硬背，而是把教育内容巧妙地化成生动的图景，送进孩子的内心，让孩子以灵魂中强大的生命力，拥抱这些图景，让这些图景变成内心的一部分，等到需要取出来的时候，易如反掌。

接受了优秀教育的孩子，即便在需要记忆信息的时候，也不会愚蠢地去死记硬背，而是会想一些办法，把需要记住的内容，化成有生命的图景，以更加巧妙的方式来储存记忆。

的确，给孩子讲故事，从最浅表最简单的效果来说，孩子的词汇量是跟着故事走的。但是很多成年人思维就是这样狭窄，单词就是拿一摞卡去背的，甚至还给小婴儿闪卡。每个故事都有自己的语言风格（style），列娜老师曾经说过，给孩子讲经典童话的时候不能用平常的语言去讲，而是应该有点儿古旧、书面、文绉绉，这样孩子可以区分童话世界和现实世界。孩子们作文的风格也比较文气，他们并没有完全复制拷贝我说的话，也会有一些演绎。比如，所有的孩子都不知道掉进井里失去了意识是什么意思，都给演绎成睡着了。我女儿则说：When she woke up she found herself in the middle of a magical world.（她醒来时发现自己在一个魔幻世界里。）

有一次，恰逢期中报告发下来，家长集中在一个晚上约见老师，互相交流。我去一年级的楼道里，看见女儿班上这次的作文全部展示在墙上，占据了整整八个展板，其他班孩子的作品则各自只有一两个展板。同样是写作，这些孩子被施以流行的普通手法，跟着老师照葫芦画瓢地写了几行字。我问苏菲小姐：“其他的老师是不是觉得你们班孩子很了不起？Were they impressed？”苏菲小姐挺着身子板，翘着脑袋，夸张地说：“她们都嫉妒死啦！”

她告诉我，一个五年级的老师跑下来参观孩子们的故事，狐疑地问她：“Diligent？一年级的小娃娃居然会用这个字？”苏菲小姐骄傲极了，对他说：“那是！只要你讲故事的方式是恰当的，孩子们能学会任何一个字！”

我相信，苏菲小姐作为一年级的老师，这将是她教师生涯中最辉煌的成就——如果她不成为一个华德福老师的话。

苏菲小姐激动地对我说：“这是因为你啊！你好像是把故事送进了孩子们的灵魂，他们像是被施了魔法一样！”

我知道，这绝不是我的功劳。我从来没有教过一年级的孩子，我也不是华德福老师，我只是从华德福教育这深邃浩瀚的海洋里偷了一滴水珠，洒给孩子们。这结果也是出乎我意料之外的，只能说，这就是故事的魅力和魔力吧！