教育与人的关系

（四）教育与人的关系

今民国既已成立，国民之希望正大；然最要者为人格。我中国人民，受专制者已数千年。近二百六十余年，又受异种族专制，丧失人格久矣。今日欲回复其人格，第一件须从教育始。

摘自孙国山《女子教育之重要》（1912年）《中国近代教育史资料》人民教育出版社1961年版第1017页

……又有起自儿童之内部而制限训练之影响者，儿童之身心状态是也。儿童多有活泼之性，然亦时有反之者，惟视其身体之状态如何而已。教育者欲其训练之有效，宜先思被教育者身体之发育，次不可不时时顾虑其当时之身体状态，对于身体发育程度尚低者，命作适当之事，课以游戏，或戒之，或励之，皆不可不取简单之手段。若忘其发育〔程〕度如何而误其处置，则教育者之动机虽欲训练之使为善良之人，或至得反对之结果。

摘自杨昌济《教育学讲义》（1914年）《杨昌济文集》湖南教育出版社1983年版第176页

教育者又不可不注意于儿童精神之状态。精神之状态有种种，兹区分之为三。

（甲）训练宜从精神发达之程度。……

（乙）教育者宜注意个性。……

（丙）训练者又宜注意生徒当时之心（理）状态。

摘自杨昌济《教育学讲义》（1914年）《杨昌济文集》湖南教育出版社1983年版第177—180页

人之心神，具有诸种之能力；不事启发，则亦无由自著，如璞玉之必待雕琢，嘉种之必待播植也。人之幼时，其心身又最适于修练。普通学之为用，即从多种方面以活动其各部之机能，而助成其全体之健全发达者也。故其外观虽似嫌于泛涉，而察其内蕴，实足以统合学子之心身，而付与以调和均齐之效益。此启发个人之能力，普通学为必要也。

摘自范源廉《说新教之弊》（1914年）《中国近代教育史资料》人民教育出版社1961年版第1060页

小孩子生来是无知无识，没有什么能力的。后来与环境、社会相接触始渐渐地稍有知识，稍有能力了。他与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。倘使我们不给他玩弄沙土，他断不会知道沙土的性质；倘使我们不让他与猫狗等动物相接触，他哪里会知道猫狗等动物的生活；倘使我们不带他到街上去观察人民的生活，他哪里会晓得民生的艰难；倘使他没有别的小孩子作伴侣，他哪里能够学得做人的道理。

摘自陈鹤琴《现今幼稚教育之弊病》（1924年）《陈鹤琴教育文集（下卷）》北京出版社1985年版第1页

孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……所以给儿童看的图书就必须十分慎重，做起来也十分烦难。即如《看图识字》这两本小书，就天文，地理，人事，物情，无所不有。其实是，倘不是对于上至宇宙之大，下至苍蝇之微，都有些切实的知识的画家，决难胜任的。

然而我们是忘却了自己曾为孩子时候的情形了，将他们看作一个蠢才，什么都不放在眼里。即使因为时势所趋，只得施一点所谓教育，也以为只要付给蠢才去教就足够。于是他们长大起来，就真的成了蠢才，和我们一样了。

摘自鲁迅《看图识字》（1934年）《鲁迅论教育》教育科学出版社1986年版第128页

辨别个性而给以适宜的教育，这又确是中学职责之一。由十二、三岁至十八、九岁的少年男女，个性步步分化，这时期的教育便不该硬化划一而限于一型。在产业发达的国家，最好是适应各学生的个性，而施以各种生产职业的训练，而我们的产业教育断不能离开社会产业实况而悬空发展。……所以今日我国中学教育之急务，是辨别学生个性，年龄未过长而资质聪颖的，就给以升学准备的教育，其余就切切实实地给以普通公民的训练。

摘自林砺儒《从批评中学新法令说到未来的改造》（1934年）《林砺儒教育文选》北京师范大学出版社1984年版第61页

创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童，儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力的是环境。教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。

摘自陶行知《创造的儿童教育》（1944年）《陶行知教育文选》教育科学出版社1981年版第304页

在儿童少年青年期间，有更大的教育可能，更多的教育要求，也是千真万确的。

（一）这一时期，是一个新生的机体，蓬勃地充满了活力，迅速向上发展时期，倘若顺乎这种生长的自然趋势，用教育力量，有意识地，因势利导加以教养引申，在这两方面势力相互助长，相互发展之下，便可以分外有效地发展为合乎教育理想，社会要求的成员。

（二）儿童初生对于广大的客观世界全然无知无能。一切事物在他都新鲜都需要学习，因而所要学习的东西也特别多，要用教育力量加以长期的培养，才能有效地获得做人做事必须的知识、技能和理想，成为一个自立的人。所以儿童期间对于教育的要求也特别多。

（三）儿童虽然不识不知，一方面缺少好的知识，习惯，感情；另一方面，不良的知识，习惯，感情却也没有先入为主的占着位置，一切行为大体上是可左可右的尚未定型，这时候如果有计划地用教育力量加以引导，助长其有益于自身，有益于人群的良好的知识，习惯，感情的养成，便比较容易收效。

（四）儿童当幼稚年代，尚不能自谋生活，在成人养育下过着有闲岁月，既不直接参加生产劳动，又不负担社会改造的责任……就时间这一点来讲，儿童便有优裕的闲暇去受可能受到的教育。……

根据以上四点，人类的儿童时期在教育上是显然占着重要地位，这一时期，应当多受教育，可能多受教育，教育对于儿童也分外能发挥其效能。

摘自程今吾《新教育体系》（1944年）《程今吾教育文集》北京师范大学出版社1982年版第14—15页

遗传与环境对于儿童发展，二者不可缺一，这一点是不成问题的。不过二者在儿童发展过程中所处的地位，所发生的作用却不相同，遗传给儿童发展以主观基础，遗传性的优劣，规定发展可能和限度，为了遗传有差异的缘故，儿童并不完全像一张白纸听人去着色，虽然在同一环境影响之下，往往得出不同的结果。环境是儿童发展的客观条件，是儿童知识，感情的泉源，环境不同，儿童发展的可能性转变为现实性的程度与质量也就不同，儿童决不能听凭主观意志去自由发展，只能在一定客观条件助长与制约之下，得到可能的发展。遗传与环境在儿童发展过程中相互依赖，相互助长，相互制约，决定儿童的具体发展。

摘自程今吾《新教育体系》（1944年）《程今吾教育文集》北京师范大学出版社1982年版第18页

儿童的兴趣（他们所喜欢的）有其相同的方面，也有其差别的方面。由于他们年龄幼小、阅历较浅之故，比起成年、青年来知识缺乏，生活上经验甚少，经济生活上负担极微（有些儿童是毫无经济负担的）。这个生活上的共同特点，形成他们喜欢新奇、摹仿、游戏等心理上的共同特点，这是对的。但是另一方面，由于他们各人的家庭成份与社会环境的不同，生活因而有了差别，其经验与兴趣的具体内容，自然也有了差别，教育上的要求也有差别，这也是对的。

摘自辛安亭《今年儿童节的感想》（1946年）《辛安亭论教育》湖南教育出版社1983年版第25—26页

由于儿童的摹仿与社会的教育，成、青年生活对儿童生活的影响作用相当强大。而且儿童将会发展成青年、成年，他们的生活也是一步一步地向青年、成年生活发展的。随着年龄的增长，其经验与兴趣也就越与青年、成年的经验兴趣接近了。这意见如果对的话，教材的编选与教学就不应绝对地强调儿童化与故事化，而不顾学生的具体年龄与所受家庭的影响。

摘自辛安亭《今年儿童节的感想》（1946年）《辛安亭论教育》湖南教育出版社1983年版第29页