科技教育发展不均衡的问题尤需引起关注

(二)科技教育发展不均衡的问题尤需引起关注

近年来，中小学科技教育取得了一定成绩，为我国教育发展做出了一定贡献。根据最近对某市中小学科技教育情况调查显示，中小学科技教育管理总体良好，90%以上的中小学开设科学或劳动技术、通用技术课和综合实践活动课，65%以上的学校把科技教育纳入学校整体工作计划，半数以上的学校制定了科技教育教学计划，学校具有自筹资金办好科技教育的意识和行动;教师具有基本的科技教育意识普遍具有参加科技教育交流研讨及相关学术交流活动的意愿;学校科技教育活动取得一定成绩，对学生的科技教育评价方式呈现多元特征;半数以上的学校有意向将科技教育列为学校特色发展的手段和途径，并视其为学校现代化建设的一个方面，涌现出一批对科技教育持积极态度、具有较强责任意识的教育管理者和领跑者。

但是，我国中小学科技教育依然存在一些不容忽视的问题。例如，在行政管理方面的机制不顺、督导失范、评价缺位等;在学校方面存在的一些思想障碍、资源匮乏、师资不足等。其中，校际之间、城乡之间发展水平参差不齐、质量良莠不均、发展不均衡的问题尤需引起高度关注。我国中小学科技教育发展的不均衡主要反映在校际之间和城乡之间两个方面。

校际之间发展不均主要反映在，目前，中小学科技教育主要是依托并依据国颁或市颁课程要求所开设的科技教育课程，但学校之间发展很不均衡，一方面，重视科技教育的学校，一般能依据课程计划开设科技教育课程，有些学校还把科技教育当作特色来发展，其科技教育成效显著;而另一方面，不重视科技教育的学校，则科技教育发展十分薄弱。对某市的一项调查显示，仍有近10%以上的中小学不能正常开设该类课程，一些学校甚至无专职科技教师，采取由其他学科教师代课的方式，有的学校让英语教师带科技教育课，常常是英语课取代了科技课，学科课挤占了科技教育课，其结果是科技教育有其名无其实课程形同虚设。

城乡之间发展不均主要反映在经费不均和设备不均两方面。调查发现，在能提供专款用于科技教育和活动的学校中，城市学校占60%以上，而乡村学校仅占30%多点，经费投入最多的市区和最少的县之间相差了66.3个百分点，市区和县之间差别显著;在校内科技教育设施、设备等硬件资源配备以及可利用的科技教育资源的交流使用等方面，市区学校普遍好于郊、县学校。个别农村边远学校的计算机拥有量还不能达标，有的县只有37.2%的学校实现了计算机配置。因此，标准化的需求源自于科技教育发展的非均衡化。