教师的教学能力的基础是

二、说课的特点

说课促使教师的教学构思从隐性思维走向显性思维，从静态思维走向动态思维，从个体独立劳动走向群体合作劳动，一般都呈现以下特点。

1.理论性和实践性

说课教师在备课中，虽然对课程标准和教材做了一些分析与处理，形成了初步的教学设计，但这些分析和处理往往比较肤浅、感性，所形成的教学设计在一定程度上也是凭借经验判断。而说课则是说课教师在备课基础上的再提高，它要求说课教师从新课程理念上审视教材，熟练应用符合教育理论、教育常规的语言，并做到逻辑严谨、层次分明、前后连贯，能让听课者清晰地明白说课教师的教学思路和理论依据。

此外，说课的准备过程也是说课教师驾驭教材、优化教学设计的过程。说课的核心要点是“说出为什么这样教”，而不仅仅是教什么、怎么教的问题。这样就迫使说课教师去学习教育教学理论，认真反思以往的教学实践活动，确立运用理论指导实践的意识，从高位上构思自己的教学设计，从理性上解析将要发生的教学过程。说课要使理论走上大雅之堂，走上居高临下的位置，并明确地发挥它对实践的可指导功能和支撑作用。没有理论性，说课就没了分量;缺乏实践性，理论也就失去了光彩。

2.科学性与预见性

由于说课的对象是懂教材、熟业务并具有一定科研水平的领导、评委和同行，鉴别能力较强，容易发现说课中的科学性方面的缺陷和问题，这就要求说课教师要以科学的理论为指导，用科学的方法较为准确地解决教学中的矛盾和问题，教材的处理、挖掘及传达应具有科学性。

科学的说课，要求说课教师对课堂实际教学效果及学生的接受情况等做出较为准确的预见。所以，说课教师要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，估计各层次的学生对教师的教法会有何不同的反应，对新知识的学习会有何困难，并能说出如何根据不同情况采取相应的措施和办法等等。

3.简易性与操作性

与课堂教学不同的是，由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员，因而说课不受时间、空间和人数的限制。比如，备课组内2至3人，用20至30分钟时间，便可以在教师办公室完成。作为日常教研活动的说课，说课教师一般应在10至15分钟内完成，然后由同伴共同评析。可见，说课简便易行。

此外，由于说课具有较强的参与合作性，它能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。从其活动所需的媒体或手段来看，说课既可以是说课教师仅仅凭借口头进行表达，也可以借助实物、实验、投影、音像等教学媒体辅助说课，因而具有较强的操作性。

4.交流性与示范性

说课是教师与教师之间的一种双向活动，作为一种集体参与、集思广益、互取长短的教学研究活动，对每位参与者来说，就是思想与思想之间的交流与碰撞。无论是同行还是教研人员，他们的每一种想法、每一个观点乃至每一个小小的补充或提示，其实都是一种教学智慧。评议也好，切磋也罢，教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高。

但毋庸置疑，说课是一种新颖的教研活动，能带给教师更多、更好的理性思考的各种说课活动都具有一定的示范性。青年教师的教学评优活动、名师的说课带教活动和教学专题研究中的说课活动，其示范性与辐射性则更为明显。

5.阐述性与演讲性

从说课的表达方式看，说课不仅仅局限于对教学设计或教学方案的简要说明解释上，也不仅仅是对上课的预测和预演。它是在兼有上述两点的基础上更突出地表达教学理论对教学方案、教学案例的指导关系上。即以备课为前提，以教案为素材，站在一定的理论高度去阐发案中之理、理中之案。因此，说课的表达方式既有说明，也有证明和阐明。

从说课技能看，它有鲜明的演讲性。说课是对备课的解说、上课的演示，主要靠语言来表达。这使它具有了演讲性特点，即对同行或专家领导发表自己的施教演说。同时，与教师上课的讲法又大不相同，上课是面对学生讲，要通过讲去激发和指导学生去学习和领会。而说课的讲，则可以且应该讲得尽可能精彩些，要通过讲让听课者心悦诚服。