重视“兴趣”的作文教学流派

四、重视“兴趣”的作文教学流派

针对学生大都怕作文、恨作文的心理，许多优秀教师开始从心理学的角度对作文教学改革进行思考，于是诞生了一批以增强作文兴趣、作文乐趣为宗旨的作文教学模式。下面简要介绍几种产生较大影响的体系。

(一)兴趣作文教学法

这是上世纪90年代中央教科所中学语文教研室申报的一个题目为“农村兴趣作文教学训练体系研究与实验”的课题。这个训练体系的目的就是运用激发学生兴趣的方法改变目前农村学生害怕作文的心理。这一课题在全国进行了大规模的实验。

(二)广义发表作文教学法

这是将学生的作文用多种形式发表来激发学生作文兴趣的一种教学方法。发表方式多种多样，有全班宣读、学校广播站广播、利用手抄报或校园报刊发表乃至公开出版，等等。

(三)活动作文教学法

“活动作文”训练模式又称“现场演示”作文教学法或“题型作文”教学法。它是由上海大学李白坚教授提出的一种作文训练模式。李白坚在2000年第1期《写作》杂志上介绍说:“演示作文教学法是一种以小学五、六年级及初中一年级学生为教学对象，以在作文课上设计可记叙的生动、活泼、有趣的游戏演示活动为作文内容，通过游戏演示活动激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，并大规模提高思维创造力及写作水平的作文教学法。”李白坚的作文教学体系是一个“大作文”训练体系，包括小学、初中、高中三个阶段。其中小学部分称“快乐大作文”，初中部分称“趣味大作文”，高中部分称“创新大作文”。

在教学方法上，小学的“快乐大作文”运用的是现场演示的教学法，而在初中和高中的训练则运用题型作文教学法。所谓“题型”，就是“题目类型”，相当于问题、话题，是复合性、开放性、活动性的概念。题型作文向生活汲取素材，更依靠课堂现实活动创设情境。题型作文本质上可以理解为活动写作、写作活动式的作文，或者游戏性作文。活动作文模式主张训练大于理论、训练先于理论、活动大于技法、活动先于技法、实践大于理论、实践先于理论。这一模式的最大价值在于真正激发了学生作文的兴趣，产生了写作的动力，在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务，符合趣味性教学原则，符合活动课程原理。

(四)新概念教学法

1998年由上海《萌芽》杂志社等发起的“新概念作文大赛”催生了新世纪新的写作训练模式。“新概念作文大赛”组委会《征文启事》中说，新概念提倡二新一真:新思维——创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束;新表达——不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词;真体验——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。这一模式是新时期作文教学改革的先声，是对传统作文教学的扬弃。它为中小学生写作学习探索出了一条新路:表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵!

(五)开放性教学法

这一实验的设计者和实施者是江苏省常州师范第二附属小学李伟平等同志。开放性作文教学就是试行作文内容的开放、作文形式的开放和作文批改的开放，使学生想写、乐写、会写、有内容可写。

1.作文内容的开放

所谓作文内容的开放，指努力为学生创造比较丰富的生活，使学生获得较多的感性认识，获得取之不尽的写作源泉。具体做法是:

(1)走向大自然，向大自然索取作文素材。每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等。学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生较深刻的认识。这些会为作文提供实实在在的素材和内容。

(2)走向社会，到社会上搜集作文材料。有目的地带领学生参观工厂和其他场所，访问各界人士。让每个学生都做小记者，对有关人士进行采访。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。

(3)积极组织各种课外活动，丰富学生的课外生活。例如，为了丰富课外生活，实验者曾专门组织野炊、节日文艺演出等活动;对中低年级小学生，还组织了吹泡泡、捏泥人、放风筝等活动。

(4)精心布置教室，使教室成为大自然和社会的缩影。其做法之一是在教室里开辟动物角和植物角，让学生培育植物，通过长期的观察，了解植物的生长发展过程;让学生饲养小动物，了解其生活习性。学生通过这一活动，获得了比较丰富的第一手资料。

(5)举行“所见所闻发布会”，让学生交流各自获得的经验和体会。这样做，不仅可以信息共享，而且可以促进获取写作素材的意识。

2.作文形式的开放

作文形式的开放，就是作文形式不拘一格。教师允许学生采用多种写作形式，以激发和保持其写作积极性，学会多种作文形式。具体做法有:

(1)把作文“书信化”。即以写信代替作文，把作文训练的内容、要求转化到书信的写作中去。学生对写信很感兴趣，因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，收到回信也是他们最高兴和最幸福的事。在信中，学生往往能比较容易地写出自己的真情实感。

(2)把作文“日记化”。教师把一次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度。

(3)把作文“稿件化”，小学生最盼望的事情之一，是能在报刊上或广播中看到或听到自己的文章。课题组抓住小学生的这一特点，把作文“稿件化”，积极鼓励学生写稿件。课题组还发动学生自己动手编报纸杂志，发表自己的文章。此外，他们还注意将优秀文章推荐到红领巾广播站和各级各类报刊、杂志和电台去。

(4)把作文“征文化”。通过征文竞赛活动，激发学生的写作兴趣。

(5)把作文“演讲化”。把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，积极开展演讲活动。演讲形式有专题演讲、即兴演讲、命题演讲、自己拟题演讲等等。

(6)把作文“表演化”。发动学生将有意义的所见、所闻、所想，编成相声、话剧、小品等，把说、写、演有机统一结合起来。

3.作文批改的开放

作文批改的开放，指让学生参与批改。批改时要尊重学生的主见，使批改在民主的气氛中进行。具体形式主要有两种，一是师生共同讨论、批改，二是学生之间互改。在批改中，教师注意创造机会，使学生能够发表自己的作文，以成功感来激发学生的写作兴趣。

总体来讲，作文教学有各种流派，有的从内容入手，有的从形式着眼。很难说清楚哪种做法更合适。作文教学的关键在于使作文有机融合于儿童的现实生活，成为其必不可少的生活方式。机械的技能训练不可能写出真正意义上的作文。

思考与探究

1.你认为小学习作教学应该怎样进行?把你的想法写出来。

2.请到附近小学听一节习作指导课，和上课老师互相谈谈体会，回来后写出教学反思。

小试牛刀

请你试着按低、中、高三个学段，分别设计写话、习作教学方案，并选择一篇进行试讲练习。其他同学进行评议。