“听懂”不等于“学会”

第二节　“听懂”不等于“学会”

在课堂上，我们常常会遇到以下场景：

课堂上，教师讲完一个知识点后，问学生：“听懂了没有？”学生回答：“听懂了！”堂上一呼，阶下百喏，教师洋洋得意，自以为学生学会了。然而，这样的结果往往是“堂上懂”，“课下懵”。

其实，即使这样的所谓“听懂”也只是一种假象。学生智力有高低之别，思维有快慢之分，这样的“懂”只是部分人懂，要真正达到尽可能的好效果，必须让每个学生都有思考的空间。最大多数可能的“懂”，并非教师讲懂，而是同伴交流而理解后的懂。显然，很多像案例中的老师一样都把“听懂”当成“学会”，从而都不同程度地存在着一些误区。

一、把“听懂“当做万能

1.教师讲得清，学生就听得懂

教学过程中，教师常会遇到这样的情况：刚开始教学生时总感觉自己明明讲得很清楚，可学生就是听不懂。“讲”是教师传授知识的主要方式，“听”则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握知识的先决条件。然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾学生的信息反馈，学生与教师的的思维就不能同步；学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。

2.教师觉得简单，学生就学得容易

常常看到教师这样埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”。殊不知，教师与学生的认识水平和接受能力存在着很大反差。就学生而言，接受新知识需要一个过程，如果用教师的水平衡量学生的能力，往往达不到教学效果；况且，有时教师对教材的难点讲得不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。

3.课堂45分钟讲得越多越好

力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是教师提高课堂教学效率的一个目标。但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好。课堂教学任务完成的好坏不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。

4.学生听懂了，所学知识就掌握了

教师在教学中常常忽视这个问题，而造成“上课一听就懂，课后一做就错”的现象。课堂教学中，对学生回答问题，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。

二、学生“学会”才是关键

认识了误区，那么我们怎样走出误区呢？

1.为了做到教师讲得清，学生听得懂，教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“教学性与量力性相结合”的原则，把握起点，突出重点，分清难点，用事先准备好的语言，由浅入深、由易到难地将知识教给学生。在课堂的空余时间段内，让学生通过主动探索后发现知识、领悟所学。同时要及时反馈信息，加强效果回应，对未听清之处给学生以第二次补授的机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

2.在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学习过程中提高能力。

3.教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，灵活自如地驾驭教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引，合理地拓宽加深知识面。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，切实给学生编织出一张完整的知识网络。

4.教师在教学中，通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，然后与学生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。同时，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型思路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。

总之，“听懂”和“学会”是两个概念。听懂，只说明理解了、明白了，离会做题和完全掌握知识还有一段距离甚至相当大的距离。知识的掌握，能力的迁移，必须要学生亲自动手，亲自实践才能真正掌握和形成。学生没有充分的练习，只满足于听懂是远远不够的。因此，针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让学生能在探索中理解知识、掌握方法。此外，教师还要不断地阅读、思考，提高自身素养，并促进学生思考，主动和学生交流自己的疑惑和观点；要保持广泛的能力和兴趣，在课堂上求创新，在交流里求竞争，在学习中求发展，在教研上求提高，逐步达到教与学的最佳耦合。