幼儿游戏的社会性发展阶段

二、儿童游戏的分类

儿童的游戏世界丰富多彩，游戏种类的划分是人为的。为了表述和研究的需要，人们采用不同的参照系进行游戏分类。如以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类、以儿童社会性发展为依据的分类、以认知发展为依据的游戏分类、以游戏的教育作用为依据的游戏分类等，其中较典型的有以下几种。

（一）儿童游戏的认知分类

皮亚杰认为游戏是随儿童认知的发展而变化的，他将儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四类。

1．感觉运动游戏（练习性游戏）

感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏，一般发生在0—2岁这一阶段。儿童主要通过感知和动作协调活动来认知环境和解决问题，这时的游戏不含任何象征性和任何特殊的游戏方法。他们通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验，游戏的驱动力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

2．象征性游戏

象征性游戏是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义游戏中出现了象征物或替代物。儿童把一种东西当作另外一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。象征性游戏阶段可以分为两个小阶段，即象征性的顶峰（2—4岁）和由象征而接近现实（4—7岁）。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。

3．结构游戏

结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动过渡的桥梁：前期带有象征性的特征，如用积塑编一个花冠玩新娘游戏，强调过程的体验；而后期逐渐变成了一种智力活动，对过程以外的结果越来越关注，如七巧板游戏。

4．规则游戏

规则游戏是7—11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，规则游戏反映了儿童在幼儿末期开始摆脱自我化的象征性，而趋于服从现实原则，服从客观规律的认知发展特点，它不同于象征性游戏中的规则，可以因游戏者的需要而改变，规则游戏中的规则对每个参加者的动作和语言要求是规范而严格的，这种游戏体现了儿童游戏在认知发展上的新特征——规则性。

（二）儿童社会性发展的分类

这种分类以帕登的研究为代表。帕登认为儿童之间的社会性互动随着年龄的增长而增加，他把游戏分为以下六种。

偶然的行为：东游西逛，行为缺乏目标，注视碰巧引起兴趣的事情，玩弄身体，在椅子上爬上爬下。这种行为不属于游戏。

游戏的旁观者：观看同伴的游戏，偶尔同他们交谈，有时向他们提出问题，但行为上并不介入他人的游戏。

单独的游戏：儿童独自一个人玩玩具，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做什么玩什么。

平行的游戏：仍独自一个人玩玩具，但所使用的玩具与附近伙伴相同或相近，在同伴旁边玩，但不和同伴一起玩。

联合的游戏：和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工与合作，也没有围绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的。

合作的游戏：儿童在游戏中围绕一个共同的主题，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式游戏。

（三）儿童游戏的教育作用的分类

长期以来，我国幼儿园习惯于将幼儿园游戏分为创造性游戏和规则游戏（教学游戏）两大类，其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏；规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。这种分类的方法对于幼儿园教育教学管理和教师的具体操作是有利的，教师可以根据需要灵活选用各种游戏。

1．创造性游戏

创造性游戏充分体现了幼儿的自主性，是幼儿时期的典型游戏。此类游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，游戏是由幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力，创造性地进行的，在幼儿园中此类游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。

（1）角色游戏

儿童通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，如娃娃家、美发厅、商店等。它是学前儿童期最典型、最有特色的游戏，也是象征游戏中最有代表性的游戏。

（2）结构游戏

儿童利用各种结构材料和玩具进行构造活动的游戏。常用的结构材料有积木、积塑等制造类；泥、沙、水、竹等自然类；报纸、纸盒等废旧材料类。

（3）表演游戏

儿童根据故事、童话等的内容，通过动作、表情、语言、扮演角色等进行创造性表演的游戏。通常有幼儿表演、木偶表演、桌面表演、皮影表演、手偶表演等。

2．规则游戏（教学游戏）

此类游戏是根据幼儿发展的要求而编定的游戏。这类游戏一般都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分，其中游戏的规则是此类游戏的核心。如果按照游戏的特点来界定它不属于严格意义上的游戏，它只是教师为了教学的需要而编创的，我们按照约定俗成的习惯将之称为教学游戏，或按照其规则的严格性将其称为规则性游戏，一般分为智力游戏、体育游戏、音乐游戏三种。

体育游戏：以身体练习为主要内容，以发展基本动作为目的的游戏活动。

智力游戏：以生动、新颖、有趣的游戏形式，使儿童在轻松愉快的活动中，增进知识，发展智力的游戏，如感官游戏、语言游戏等。

音乐游戏：在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。

娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。

游戏的各种分类因需要而存在着，而且还会不断发展，但在使用中我们要注意表达上的统一性。

资料

自主性游戏

自主性游戏不是一种游戏的分类名称，而是伴随着幼儿园课程改革涌现出来的。从20世纪90年代开始，儿童游戏越来越受到广大幼教工作者重视，纷纷开展研究，探讨游戏的有关问题。针对幼儿园游戏严重存在“导演式”（幼儿在游戏中只是被动的适应者）的教师“游戏儿童”的现象，北京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自由游戏”、“自主性游戏”等概念，并逐步在幼教界扩大影响。综观各地研究，虽然提法不同，但其宗旨都是一样的，即强调“自我”、“本体”，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。

自主性游戏是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。

自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。曾经有不少幼儿园教师误认为自主性游戏，只在创造性游戏中特别是角色游戏中适用，而其他游戏还是抓在教师手里。其实，游戏对于幼儿来说，并无分类，我们不可能让他们感觉到玩角色就可以随心所欲，而其他游戏则是教师教的游戏。这样势必会影响游戏教育作用的发挥。

自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是选择由教师安排的或指定的内容。要求我们深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的认知和发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展、成为学习的主人的目的。

自主性游戏概念的出现，虽然还不能作为一种游戏分类的形式，但它却是一种发展的趋势。将来游戏在幼儿园真正实现自主了，自主性这个概念可能会自行消失。但是将各类游戏融合在一起，把一个完整的游戏世界还给儿童，必将成为一个发展趋势。

我们认为要真正使游戏成为幼儿自主的活动，关键在于为幼儿创设一个“可选择性的环境”，提供各种材料，结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的，提供一段较长时间的自由活动，任幼儿自行选择，那样我们就可以看到不同年龄、不同性别、不同个性幼儿游戏类型的倾向性和游戏水平。这既不偏废任何一种游戏，也达到了个性发展的目的，同时，材料运用的转换也有利于幼儿发展。

（邱学青）

思考与练习

1．举例阐述儿童游戏的特点。

2．影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示？

3．象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏？

4．如何理解游戏在幼儿园中的地位？

5．任选一种游戏分类方法，每一类列举3个儿童喜欢的游戏。

6．试用20—30分钟时间来观察两组不同年龄（如3岁与5岁）、不同性别的儿童在进行同类游戏时的表现，并用本节学到的理论对你所观察到的现象进行分析。