野百合也有春天
残疾儿童随班就读受多方面因素的影响，在诸多因素中教师的主导作用是关键的因素，此项工作对教师来说是一个全新的挑战。教育不是一个人对另一个人的工作，教育不是一个灵魂对另一个灵魂的改造，教育是一个灵魂对另一个灵魂的抚摸和感知，是以自己的敏锐体察他人的疼痛。残疾儿童随班就读是一个漫长而艰难的过程，他们需要教师的扶持和引导，他们更需要教师不断创新教育方法去爱抚和教育他们。温岭市坞根镇中心小学蒋霜霜老师勇于探索，为一个随班就读的残疾孩子创造了特殊的教育环境和教育方法，很令人感动。
他是一名特殊的随班就读生，叫蔡蔡，由于小儿麻痹导致了身体出现残疾：右手无法正常摊开，总是呈现一个固定的弯曲的姿势，右腿比左腿稍短一点，所以走路时总是摇摆不定。嘴角向右边歪斜，当我第一次跟他交谈的时候，他那低低的模糊不清的话让我的心凉了一大截。该怎么办呢？这是我执教以来第一次接触特殊儿童，该如何面对他、如何引导他、使他茁壮成长呢？
根据得到的信息，蔡蔡是一个比较自卑的小男孩，因为自己的身体缺陷而不敢和同学们玩。他的成绩只停留在及格的边缘，因为用左手写字的缘故，速度总是跟不上。课间只喜欢一个人坐着看书，喜欢画画。
课堂上，蔡蔡总是一个人低着头涂涂画画。下课后，我特意留在教室里改作业，想好好跟他讲讲道理。“老师，老师，快来看！好漂亮啊！”我寻声望去，是蔡蔡的位置，围着好多学生呢。我走进人群，看见蔡蔡的桌上平摊着一本图画本。瞧，竟然是一幅栩栩如生的《武松打虎》！不可思议的是，他居然把老虎的神情、身上的皮毛都画得非常细致。“上课的时候在画这个吗？”蔡蔡低下头，一句话也不说。“老师早就知道你的画画得不错，没想到居然这么好。我想你肯定把这篇课文看得非常仔细了，要不然怎么能画得这么生动呢？”我微笑着，“你愿意把这幅画送给我吗？”蔡蔡这才抬起头，羞涩地笑了。我把这幅画用心地装裱好，贴在墙上，换来了同学们的惊叹，画的右下角赫然写着蔡蔡的名字。
这幅画启示了我，残疾孩子是有特殊才能的，我们在教育中要创造适合他们的教育方法才是。
因为这次事件，我特意召开了一次以“天生我才必有用”为主题的班会，并且在班会上让同学欣赏蔡蔡的画作以及他的作业。我让学生们用左手写字，看看能写成什么样，再跟蔡蔡的工工整整的作业比较一下。对比自己和蔡蔡，想想谁看的课外书多，虽然自己口齿伶俐，但是能写出像他那样让老师充满惊喜的句子来吗？我又看到了蔡蔡羞涩的笑容了！
课外时间，我教蔡蔡整理书包，让他试着自己穿衣服、叠衣服，让他知道别人能做的事情自己也会做，而且做得并不必别人差。学校广播体操比赛，蔡蔡躲在教室里不出去。“我不会做，去了别人会笑我的。”于是，我给了蔡蔡一个特殊的任务，在边上看着同学们比赛，然后回去在黑板上写下你的感想和对同学们的祝福，让同学们一回到教室就可以看到。当比赛结束的时候，同学们得到了第一名，更得到了蔡蔡的祝贺，孩子们很感动。“虽然我没有参加，但是我也很开心，好像自己也和同学们在一起一样。”他在日记中这样写道。
虽说教师在孩子的教育过程中起着主要作用，但是这种主要作用是靠其他各方面的相互协调为基础的。孩子的健康成长离不开学校和家长的相互配合，共同努力。我想最大的问题是要调整好家长的心态，克服蔡蔡父母的自卑心理。于是，我利用家访的时间带上了蔡蔡的画作，并支走了他，与他的妈妈进行了一次深谈。在我递过画纸的时候，蔡蔡妈妈的神情复杂，我知道那是一种又惊又喜，同时也饱含愧疚的神情，看得出来至少在此时她为自己的儿子感到骄傲。我说：蔡蔡是个有绘画天分的孩子，竟能用左手画出如此精美的图画，不应埋没他的才华。也许是孩子的那幅画让她有了一丝触动，也许是我对蔡蔡的夸奖让她有了一点信心，她也觉得应该调整好自己的心态，配合学校的教育。孩子回来的时候，他的妈妈在我的示意下给了他一个赞许的微笑，蔡蔡愣了一下，随即笑了，很开心。“老师，我已经很久没看见他那样笑了。”蔡蔡的妈妈事后跟我说。是啊，那是一个孩子应该有的笑容吧。
在跟家长沟通之后，我们之间达成共识，不吝啬自己的赞扬，让蔡蔡逐渐对自己充满信心，同时不过分“爱护”，做错事时该批评就批评，绝不偏袒。每当看到蔡蔡拿起笔吃力地用左手完成作业；每当听到课堂上他用不清晰地语言回答问题；每当自己亲手为他更新墙上的画作；每当看到他甜甜的害羞的微笑时，我就会觉得有一种快乐荡漾在心头。
当我们看完电影《一个也不能少》后，教育者的责任和良心是如此强烈地穿透我们的胸膛。“（教育）寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》里这样描述教育的责任。是啊，千百万的残疾人家庭是不幸的，他们在物质上或精神上都承受巨大的压力，愧疚、失望困扰着他们的生活。教育同样是他们所寄予的希望。教育者，我们该怎样做呢？就要像蒋老师一样，用一颗赤诚的心去为残疾孩子创造最合适的教育条件，让“野百合也有春天”！
（温岭市坞根镇中心小学 蒋霜霜， 有删改）
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