战略与操作共融

战略与操作共融

松门中学有50多年办学历史。1956年，温岭县第六初级中学在原松门小学挂牌成立，翌年学校迁至松门镇迎宾西路，1959年，改名为松门初级中学，1960年增办高中部，1961年高中部停办。1971年，恢复高中招生，正式成为区级完全中学——松门中学。1997年9月学校开始与初中脱钩，成为独立的普通高级中学。1999年，松门中学获准为省综合高中，2003年12月晋升为省三级重点中学，2005年12月升格为省二级重点中学。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，全体松中人以海纳百川的胸怀、熔铸百家的气魄和科学分析的态度，群策群力，兼收并蓄，顽强拼搏，锐意改革，志于创新，在松门中学发展史上交上了一份又一份满意的答卷。50多年来，松门中学坚持“以人为本、服务育人、张扬个性、追求发展”的办学思想，实践“从严、求实、开拓、创新”的管理理念，追求“人人发展、人人成才”的育人境界，经过松中人的不懈努力，已经形成了浓厚的学风、严谨的教风、优良的校风。50多年来，成千上万学子走出松门中学，奋斗在社会主义现代化建设的各条战线上，为国家和社会的发展添砖加瓦。50多年来，大批年轻教师在松门中学这块沃土上挥洒青春，脱颖而出，为教育事业发展作出了贡献。50多年来，松门中学为区域教育培养了大批优秀校长，他们敢作敢为，大胆革新，为松门中学教育教学工作殚精竭虑，推动了教育教学改革发展。学校也先后获得浙江省文明单位、浙江省文明学校、浙江省师德行风建设先进集体、浙江省教科研先进集体、浙江省现代教育技术实验学校、“温岭市依法办学自主发展”示范学校等荣誉称号。

2006年秋，浙江省普通高中学校全面推行新课程实验，课程内容、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面都进行了重大调整和深刻变革。这些对于地处农村的松门中学来说，是难得的发展机遇，也是一种严峻的挑战。全体松中人顺势而为，努力克服办学设施、师资力量、生源等很多普通学校都会遇到的“瓶颈”，以敏锐的嗅觉去捕捉时代的最强音，科学规划自己的发展愿景，进一步明确了办学方向，提出了“科研兴校”的响亮口号，借“新农村教育”之力，全力打造“科研型学校”，以教科研为突破口，提升办学质量与办学品位，教科研已经成为提高学校教育教学质量新的生长点，成为加强队伍建设、提升教师素质新的支撑点，成为营造学校特色新的闪光点。学校管理、教师培养、教育教学等方面取得了大量成果，不断创造出辉煌业绩。学校的发展，离不开学校的规划意识。

学校发展规划是学校进行自主设计、自主管理的一种基本手段，它能够帮助学校实事求是地制定目标、明确措施、选择重点发展项目；能够有效地推进管理、促进师生共同成长、实现学校的自主发展。^[4]一所普通的学校，在上级主管部门和领导的指引和关怀下，在学校班子的正确领导下，发挥松中人的聪明才智，负重拼搏，迎难而上。

松门中学的规划有两种文本，一种是基于综合分析的未来预见文本，是战略型规划文本，包括：（1）基础分析，学校的历史与传统，学校的现状；（2）办学理念；（3）发展目标与实施策略；（4）成功标志；（5）保障体系。这份战略型规划在今后三年学校发展过程中，起着总体的引领作用，它的理念应当被全体教职工接受和认可，并指导教职工落实战略型规划中提出的使命和目标。另一种是基于具体实施的操作型规划，是从战略型规划中“生长”出来的，是战略型规划的后续与执行部分，是对如何把事做对的思考与设计，操作、实施、结果是它的组成因素。任何规划都离不开基本要素的思考。这种思考回答两个问题：以后呢？成效以后呢？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》^[5]指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”这就是学校规划的重要突破口，也是学校规划中的优先发展项目。在历年的规划中，这一方面都是重点项目。

规划性文本对“科研型学校”是这样要求的。转变理念，强化教科研意识。强化教师的学习意识，确立“一个优秀的教育者首先是优秀的受教育者”的理念，要求每个教师要制订学习计划，规划好自己的学习，并形成了“以我为主，兼容并蓄，注重学习，指导实践”的教科研理念。完善制度，提供机制保障。学校成立了由校长为领导，以学科带头人、课题主持人为核心，以研训处为职能部门，以教研组、备课组为基本实施单位，以市骨干教师、高级教师为主要成员的研究队伍，构建了校长——研训处——教研组——教师的教科研网络。丰富内涵，为教育教学服务。在以教科研推动学校常规教学工作的探索中，我们逐渐认识到把学校各项工作全面纳入教科研范畴的重要性，学校德育、教师培养、课程建设、后勤管理等方面先后积极开展了课题研究、论文撰写、校本课程开发等形式的教科研工作，充分体现了教科研的先导作用，教科研氛围十分浓厚。浙江省级规划课题《农村普通高中“融汇型”德育方式的实践研究》是学校德育工作的主导性课题，以促进师生的全面发展为根本宗旨，以“整体、合作、优化”和“亲情、个性、实效”为实施原则，以“融汇”理念的探索和研究为先导，以“综合导师制”为基本的班级管理模式，以创建“精神家园”和实施“生态德育”为抓手，把德育管理提升到新的境界，荣获2008年度浙江省基础教育优秀科研成果三等奖。

而操作性规划文本对“科研型学校”的理解，学校要求教师针对自己的教学实际确定研究课题，各教研组根据学科特点和自身优势，围绕课堂教学改革确定课题，然后本着“立题小、探作易、重实效”的原则开展课题研究，物化研究成果，可用“小、近、实、活”四个字来概括。“小”指小选题：规划中倡导的选题内容和范围小，从小现象、小问题入手，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。这样，长远的规划看起来就很现实，研究难度小、周期比较短、方法简单、容易操作、见效快，教职工的参与度会大大增加。“近”指近一线：围绕质量这一中心，规划倡导的策略贴近教学，结合实际，是一种“贴身式”研究。教师既是参与主体，也是利益主体。“实”指实效化：“集中到强化教学环节、提高教育质量上来”，是从实际出发、量力而行，教师研究解决的是个人教育教学中的真实问题；是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为，不是给别人研究的，不是别人让研究的。“活”指活动性：规划所倡导的活动形式自由、方法灵活，研究行动自主，人员组合自由，时间长短皆可，成果形式多样，而目标是一致的。

为了保证教科研工作在规范的基础上取得新的突破，学校先后制定了《松门中学教科研工作细则》、《松门中学教科研课题管理办法》、《松门中学教科研工作量化考核方案》和《松门中学关于教科研先进集体和优秀个人奖励实施办法》等制度条例，使学校的教育科研职责到人、奖罚明确。逐步建立课堂观察制度、课题诊断制度、教科论坛制度、信息交流制度、校际考察制度、成果展示制度等，使学校的教科研管理工作制度化、规范化、科学化。不断完善课题研究的实施、管理、监督、评价机制，通过科研讲座、课题交流会等多种途径，切实增强教师的科研意识，切实提高教师的科研水平。将理论指引、量性数据、典型案例引入课题实践，丰富课题研究内涵，提升课题研究品质。全力构建学科导向性课题，围绕学科教学的理念、目标、内容、策略、评价等方面进行研究，探索学科教学规律，提高学科教学效益，努力形成具有松门中学特点的学科教学范式。

【注释】

[1]周力骅：《勇于创新　追求卓越》，《影响力人物》，2007年第3期。

[2]赵洪武等：《专业教师队伍是这样打造的——浙江省温岭市太平小学教师队伍建设纪实》，《中国教育报》，2006年1月26日。

[3]赵洪武等：《专业教师队伍是这样打造的——浙江省温岭市太平小学教师队伍建设纪实》，《中国教育报》，2006年1月26日。

[4]吴声远：《学校发展规划存在的问题和思考》，《教学与管理》（中学版），2008年第3期。

[5]新华社（中共中央、国务院授权）：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，2010年7月29日。