词的味道，句的味道

智趣语文路　词的味道，句的味道

无论是自己带班上课，还是去听别的课，我都特别关注一年级孩子的朗读习惯，对唱腔、拖腔最为敏感。新课改以来，让“感悟”成了语文教学的高频词，朗读的训练也更强调以理解感悟为基础，尊重感情的自由抒发，那种纯技巧的朗读指导时常被打入批判的行列。如果你留意，现在的公开课上，哪怕是一年级，老师们都不敢说“具体什么地方可以停顿一下”、“重音可以落在哪里”、“速度应该如何把握”之类的，生怕被指为淡化了感悟理解，背上“纯技巧指导”的罪名。其实，“技巧”原指“巧妙的技能”，肯定不是个坏东西。坏，可能是坏在老师过于枯燥乏味的灌输，过于游离文本的给予，纯粹的技巧弱化了语文的味道。

《窗边的小豆豆》中有一个经典篇章，巴学园里小林校长从不说“请注意不要让孩子养成偏食的习惯”，或者“请注意营养的全面和均衡”之类，只是拜托家长们：“请让他们带来海的味道和山的味道。”今天，我就用“味道”的感觉渗透了朗读技能的训练。

今天学习《在家里》，教材由两部分组成，第一部分是八个词语：沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话；第二部分是三句话构成的短文：晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了，我也笑了。虽然，先前的拼音教学中接触过词语和儿歌，但由于过于注重拼音的学习，朗读的训练确实没有好好进行。短短一段时间，孩子们几乎没有什么朗读的感觉，拖音、不注意节奏等弊病在这一篇集中识字材料中非常明显。

通过认读拼音，结合插图等方式，我们很快认识了前半部分包含的八个生字。然后，我告诉孩子们：“今天，我们要一起来品尝一篇课文的味道！”孩子们用奇怪的眼神注视着我，我在黑板上画了一个盘子，接着说：“老师给大家上的第一道菜是‘字’（板书），怎么读才能读出字的味道？听老师——”我以干脆利落的声音，清晰地示范着，然后，我将一张张生字卡片摆放在盘子，让大家像我一样读出字的味道。

“现在，字和字交上了朋友，他们就变成了一个个的词语。”没等我示范，好多孩子举起了小手跃跃欲试，我请了几位孩子进行尝试，由于是个别认读，好多孩子表现不错。于是，我引导大家点评：“从同学的朗读中，你觉得词语怎么读才有味道？”

“响亮。”

“读得重一点。”

“不要一个字一个字地读。”

“读得快一点。”

……

孩子有些稚嫩的表达显然是一种不简单的探索与总结，特别是“不要一个字一个字地读”就是对词语味道的生动归纳，非常可贵地关注到了字与词的区别。于是，我用孩子的语言提醒大家：“是啊，字跟字组成词语，就成一家人了。我们要把这些字连起来读，就像在叫别人的名字那样。这样，才有词语的味道呢！”说着，我在黑板上画了第二个更大些的盘子，在盘子上引导大家感受词语的味道。

“那么，一些字啊、词语啊，组成了一家人，又叫什么呢？我们一起看50页上的课文。”

在小朋友自由认读课文及生字的基础上，我将三句话分行出示：

晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。

我给他们送上水果。

爸爸妈妈笑了，我也笑了。

让孩子们发现“逗号”、“句号”，认识“句子”。这些都不难，难是难在体会“句子的味道”，我采用分步的方式进行引导：首先，寻找句子中的一个个词语。然后，在词语间画分隔线，如，晚上/，爸爸/在/看报，妈妈/在/看电视。然后根据分隔线的提示尝试读出句子的味道。强化词语的概念有助于降低句子朗读的难度，不然，孩子们很容易没有停顿地一字一字地进行唱读。但同时，句子又不同于词语，如果用读词的感觉去读句，会非常生硬、呆板。孩子们也发现了这一点，都说这样的味道不好！于是，我将部分分隔线去掉，如：晚上/，爸爸/在看报，妈妈/在看电视。示范既有停顿又相对连贯的句子朗读的味道，并让孩子们在跟读模仿及各种形式的训练中进行强化。

最后，我又将三句话连回到一起，告诉大家，这样就是一个自然段（发现开头空两格）。这篇课文很有趣，全文只有一个自然段，以后，我们会学到更长的课文，那就需要好多个自然段了。