小班化教育教师的自我成长

第三节　小班化教育教师的自我成长

“成长是我们生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。”

作为一名小班化教育的教师要有内在的自我发展意识，通过自我学习、自我反思，拓宽自身的文化底蕴，提升自身的教育能力，实现自我专业素质的更新和发展。教师专业素质提高的方法、途径有很多，不同的人，有不同的方法，适合自己的就是最好的。结合小班化教育教师的成长经验，提出以下一些建议。

1．自主学习

学习是教师发展的主要手段，小班化教育的教师无论是知识的更新，还是教育理念的转变，都需要通过不断的学习。教师的自主学习，可以改变学校集体学习形式单一、被动机械接受的形式，从而更加个性化，更加多样化，更加自主化；可以改变学校集体学习内容面窄量小、泛化单一的现状，从而更加开放，更加丰富多元，更加贴近自身发展的需要。

教师自主学习的方式很多。可读、可听、可看、可交流。但阅读是最简单而基本的方法。可以阅读与专业知识相关的书籍，可以阅读教育教学理论书籍，还可以阅读人文、社会学方面的书籍，按需而读。方法不是问题，关键是养成自主学习的习惯。下面例举的是南京市同仁小学培养教师自主阅读的经验，我们从中也许能有所收益和启发。

案例一

阅读：让教师的精神亮丽起来

苏霍姆林斯基说过，一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。多年来，我们努力追求让阅读成为师生最为自然的生活状态。把阅读视同吃饭、呼吸、睡眠，是生活中自然而然的事，它和儿童的生命成长，和教师的生涯发展，融为一体。把阅读与提升师生生命质量紧密联系在一起。我们坚持让教师成为首席阅读官，努力追求通过阅读让“教师的精神亮丽起来”。

一、进行课题研究，培养自能阅读教师

1．让教师拥有读书课题。2001年，我校成功申报了玄武区级课题《小学读书活动校本课程建设的研究》，并成立了“读书活动”课题组。2005年，学校又成功申报了市级课题《小学语文自能阅读的实践与研究》。“自”就是指自己本身，“能”是能动、功能，“自能”就是指自己本身的功能，也就是自己主观能动地去做。自能阅读就是学生能独立按照要求及自身需要有效地选择有关书籍，掌握阅读本领，并能做好积累、运用，养成终身受用的良好读书习惯及兴趣。试想，如果没有主动读书，养成阅读习惯的教师，又怎么培养得出自能阅读的学生呢？因此培养自能阅读的教师成了学校教科室的重要任务。

2．让教师与好书为伴。一本好书能照亮你前进的道路。为了让教师真正从阅读中提升教学水平和自身修养，学校倡导教师“与好书为伴”。教科室向中、青年教师征集“我最爱读的一本书”。同时，也根据教师自身特点推荐“同小教师必读书目”。如在认真研读了罗恩·克拉克的《出类拔萃》一书后，我们觉得克拉克的文字从实践入手，不空洞，不深奥，对一线教师教学思想的转变有很大帮助。何不再把克拉克的《优秀是教出来的》的这本书推荐给老师？让他们改变方法，与学生一起品尝成功的喜悦呢？为了让踏上教师岗位不久的年轻教师尽快胜任工作，我们推荐了张文质的《迷恋人的成长———20位教师的课堂发现》一书；为了让师生关系更加和谐融洽，我们还向老师推荐了《给我一个班，我就心满意足了》、《赏识你的学生》、《孩子，把你的手给我》；年轻的教师妈妈们也要关心自己孩子的成长，我们推荐了《中国父母最该知道的最适合孩子的60个经典游戏》等书；学校两位教师参加了南师大“心理咨询师”的培训，他们也将学习中的《教育与心理》一书推荐给了大家。此外，名家名篇、励志精品、儿童文学也是我们推荐的首选。

3．让教师的文笔生花。学校每周五下午两节课后是老师们的阅读时间。在短短的90分钟时间里，大家可以在“无字句处”里畅游书海。（“无字句处”是教师阅览室的雅称，出自周恩来的“与有肝胆人共事，从无字句处读书”。指出，一个人要在日常生活中善于观察、善于读书，素质的提高在于无形之中。这和我们的“自能阅读”的观点颇为一致。）阅览室里有各类报刊书籍3 000余册，老师们利用阅读时间或精心品读或撰写随笔或在同仁BBS上进行阅读教学研讨或为校刊《小百灵》教师下水文投稿……几年来，我校上至一把手校长，下至刚踏上工作岗位的新兵，每人每学期撰写论文一篇、案例一篇、随笔5篇、在同仁博客上发表随想心语若干。阅读大大提高了教师的语言能力和写作水平。

二、成立阅读教研组，让教师体会阅读的作用

1．建好阅读教研组。学校以语文教师为主其他学科教师为辅组建阅读教研组，每单周开展一次教研活动。活动形式主要是结合语文教学组织理论学习、集体备课、相互听课、教学沙龙等，重点研读《教师读书手册》，研究阅读指导课、自由阅读课等课型。届时由中心组成员为主持人，集体备课，选派老师执教，并拍成录像，进行视频案例分析。学校教科室对教研中心组成员高标准、严要求、压重担，阅读教研活动成为培养优秀青年教师的摇篮。

2．开展教师论坛。每月底的教师论坛是40岁以下老师们畅所欲言的场所。教科室每月初在校园网上发表本月论坛主题，老师们利用一个月的时间或解决在教学中遇到的问题；或探讨教育热点话题；或就推荐书目谈读后所思；或交流优秀教学随笔……学校信息中心的老师将每期论坛内容做全程摄像，并将精彩发言片段发到同仁博客上。记得“读《出类拔萃》有感”那期论坛，老师们越谈越有激情，下班铃声响起却丝毫没有减弱大家的兴致。

3．上好阅读指导课。每周五下午的阅读指导课也是我校教师阅读风采的再现之机。阅读指导课上，老师们可以对学生进行名文解析，让学生与大师对话；可以是师生共读，畅谈各自感悟；可以是《读书成长手册》填写的指导与讲评；可以是数学教师用来进行“生活中的数学”专题讲座；可以是英语教师针对某一主题与孩子们的简短对话；可以在“快乐读书苑”进行“你读我品”活动课；可以在“快乐读书吧”进行“××书友会”活动……形式多样、丰富多彩的阅读课，培养锻炼了一批青年教师，使他们在“长三角小班展示活动”中脱颖而出，执教南京市“振兴阅读”现场会观摩课，受到专家领导的好评。

4．成立“儿童阅读文化研究中心”。2006年，学校借振兴阅读现场会之机成立了“儿童阅读文化研究中心”，并开通了“儿童阅读文化网站”。“儿童阅读文化研究中心”以大力倡导和推进儿童阅读为宗旨，研究儿童阅读的特点，儿童阅读的兴趣，儿童阅读的资源，儿童阅读的策略，儿童阅读的辅导。还致力于儿童阅读文化的开发、研究和实施，主题型文化课程的策划和指导，肩负开发校本阅读系列课程的任务。网站设有“书目推荐”、“文学殿堂”、“携手书海”、“阅读指导案例”、“书香论坛”、“阅读排行榜”等近十个栏目，每个栏目设若干子栏目。教师、学生、家长全员参与。“阅读文化研究中心”的成员于每两周开一次会。期间就网站维护、充实、上传、资料图片收集整理、协调、宣传等工作进行小结。

三、评比“书香教师”，让教师享受阅读的快乐

“快乐读书节”是我校开展读书活动以来的重要节日。每年5月，学校都会隆重举行不同主题的读书节，历时一个月，并且安排大大小小十来个活动。如“童心话童谣”、“图书交易市场”、“图书义卖”、“故事大王竞赛”、“美诗文诵读”、“快乐就从课本来”、“书香少年、班级、教师、家庭评选”等，让师生体会阅读给自己带来的无限乐趣。

1．积极开展“书香教师”评比活动。为了尽显教师深厚的文化底蕴，给坚持阅读的教师以支持和鼓励，学校制定了教师阅读“六个一”活动。即：1）设计好两份彰显师情和学情的课外阅读指导课教案；2）选择执教其中一节课外阅读指导课，主动请领导与教师听课；3）完成一篇高质量的儿童读物读后感；4）指导学生出好一期阅读活动黑板报；5）结合大队部要求，开展一次全员参与的班级课外阅读活动；6）举办一次班级阅读成果展。

2．制定个人读书计划。教师每学期初，将根据学校读书计划要求制定出切实可行的个人读书计划。计划中包括本学期阅读书目、班级阅读指导成效、何时执教阅读指导课（不局限于语文学科）、论坛发言内容、博客发帖等。

每学期学校将根据教师的读书计划进行有效检查与监督，评出大家心目中的“书香教师”。我们觉得，从一个人喜不喜欢读书，经常读一些什么样的书，就可以看出这个人的品位。要提高学生的品味，首先得提高教师的品味，才能提升学校的品味。我校将努力践行，使教师将阅读成为一种习惯、成为一种能力、成为一种品味。

2．自我反思

教师的反思能力是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教师素质的必要组成部分。美国心理学家波斯纳就提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。教师在教育教学过程中获得的经验，只有经过反思，才能把有效的经验升华为智慧和方法，才能实现自我专业素养的提高。教师反思的形式很多，在课前、课中、课后三个阶段都可反思，可以是个人的反思，如写教学后记、教育叙事、教育日记和案例研究等；也可以是与他人一起进行的反思，如教师之间的讨论交流等。反思的内容可以是反思自己的教育理念、教育思想是否符合人才培养的要求，是否符合新课程理念和小班化教育理念；也可以反思自己的教学行为，如教学的组织形式，教学设计、教学评价是否促进了学生的发展等等。顾泠玩提出注重两轮反思：一是反思已有的教学行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；二是反思新的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。反思的方法多样，可成文，如教学后记、教学日记、教育案例、教育叙事等等。也可以不成文，只是进行相关的思考与验证。最为关键的是我们老师要养成反思的良好习惯。下面提供的是白云园小学教师的一篇教学后记和一篇教育日记。

案例二

j，q，x教后记

今天教学的声母是j，q，x，一节课下来有许多感触：

一、利用图画，轻松识记

每个拼音字母都配有表音、表形的小图片，这些图片非常贴近孩子们的生活，形象生动，小巧有趣。于是，我在教学拼音时，就鼓励孩子们用这些图片来编口诀。在教学《j q x》这一课时，我先让他们看着每一幅图说一两句话，用上旁边的字母或音节。然后，试着用这一组图片来编口诀。比如：孩子们在记忆j，q，x的字形时，就编了不少口诀：搭个积木jjj，气球气球qqq，像个9字qqq，切个西瓜xxx……孩子们在编口诀的时候也是在观察字型的时候，这样主动识记，一堂课轻松地结束了，小朋友们不仅牢牢地记住了“jqx”三个声母，而且，他们的想象力，语言表达能力也在这堂课中充分地展现出来了。

二、相信孩子比你强

我是带着一首儿歌进课堂的，在教学过程中，我故意让学生自己编口诀，这一下就调动了孩子们的学习积极性，孩子们不仅说了我想说的儿歌，还给我补充了不少儿歌，大有“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”之势。比如在教学j，q，x和ü拼读时，有同学说“小ü见了j q x，摘下墨镜行个礼”，“小ü小ü，有礼貌，见到j、q、x，脱帽行礼问声好。”还有同学说“小ü见了j q x，摘下墨镜再握手。”“j q x真淘气，从不和u在一起，见到小ü更淘气，吹走小ü的鱼泡泡。”……不敢相信这些儿歌都出自一年级孩子之口，本来以为一年级孩子什么都不懂，什么都要老师手把手地教，其实真正进了课堂才知道孩子的思维是多么的活跃，真正地放手给孩子们自己学习，才知道孩子们的智慧真不小。真不敢小看这些“小不点”。

三、小组合作学习贵在指导

这节课上，我还在有意识地训练小组合作学习。一年级的孩子还没完全学会合作学习，就是让他们小组内互相拼读时，有的学生也是各行其是。于是，我充分发挥了小组长的作用，让小组长拿着卡片在组里领读，等大家读熟练了，再让小组内的学习伙伴互相拼读，让他们找找小组学习的感觉。我在巡视小组合作的时候，发现有个孩子读错了，正要去纠正，却看到小组内已经有同学纠正了他的错误发音，于是我及时进行了表扬，再巡视时，发现互相纠正的同学多了，同学们小组学习的状态更好了。看来，小组学习时一个小的细节，也会悄悄变成一个有效的小组合作行为。

小组竞争带给我的思考

中午，班级课外阅读时间。教室里一片宁静———书本正牢牢系着孩子们的心呢！

可一抬头，却发现王××干坐着，无助的模样，肯定忘带书了。我走过去：“你可以跟周围的同学借一本呀……”“他们都不肯借给我……”小男孩突然声泪俱下。我心里一紧，继而怒气上冲：“谁呀，同学向你借一本书都不肯？”“朱××、甄××、还有陈××，他们都不借……他们说因为我没带书扣了全组的分，还说以后都不理我了……”我有点不是滋味，也有点不愿相信，因为这些被“控诉”的孩子，平时绝不属于那种自私的类型。关爱同学乐于助人的事例，平时在他们身上可以屡屡得见。

我自认为班级一直处在一种积极向上的氛围中，几乎都得益于长期开展的组与组之间的竞争活动。全班四大组，每位学生要为大组的荣誉而战，只要哪位组员，在某方面表现出色，就可为本组获得相应的分值；当然如果谁犯了错误，一般是要给予扣分处罚的。每周评比总结一次，获胜组的每一位组员将获得在荣誉簿上加星。平时，每每看见一位组员因表现出色为小组争得分数，把其他组员的斗志鼓得足足的，又把全班惹得激情昂扬时，我心里总在暗暗高兴。再看看某个组员因犯错误使小组分数受损，招来其他组员声色俱厉的责怪，也暗暗窃喜这集体的教育力量发挥得真出色。

这一次集体的教育力量可以说是发挥到“极致”了———我只能先暗暗自嘲，却再也自得不起来了，该好好反思一下了。

其实，竞争带来的负面效应，我早有察觉。上一次，因为第二组被扣了分，第四组的钱××和王××情不自禁地欢呼起来，当时我也曾板起脸来，慷慨陈词了一番：我们的胜利不应该建立在别人的痛苦之上……当时自认为说教还是起了一定的效果，因为毕竟几个小家伙都面露愧色。殊不知，问题远没我想的简单？

语文课上，教学《拉萨的天空》这一课。拉萨的天空，多么令人神往的景观：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净，有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。其中“纯净”和“明洁”，“对照”与“映衬”是近义词。我启发孩子们：“还有一对近义词呢！……”

好多孩子都快从口中把答案冲出来了。难得王××那么踌躇地举起了小手！给他一次机会吧！这几天孩子一直快乐不起来，就是因为那次午间没认真读书，拖累小组被扣分，导致“众叛亲离”。虽然其间也想办法为他弥补了一下与组员的情感裂痕，但还是感觉孩子心里疙疙瘩瘩的。也难怪，孩子的心就像水晶一样，不能擦出一点伤痕。修补水晶，多困难！

果然，一直情绪不佳的王××又出状况了。刚说出个“越发”，却因紧张又不知所措了，怎么办？“请组员们帮帮他！”组员一个个热情地举起了手。看见这情景，我不由灵光一闪。“王××，瞧你的组员多好，他们都想帮助你呢！谁最想？”“我！”坐在最前排的朱××叫。“好，就请朱××帮帮你，贴着你的耳朵，以说悄悄话的方式告诉你。”朱××出了前排一溜小跑，跑去跟王××一通耳语。王××的脸色舒缓多了：“还有‘更加’！”“正确。还是团结力量大啊！快感谢一下那么多想帮助你的人！”“谢谢大家！谢谢朱××！”“不用谢！”朱××的小脸有点微微泛红，组员们也有点腼腆，但孩子们看上去都很快乐。

“看来，帮助人真是一件快乐的事儿！当你帮助了需要帮助的人，你会更快乐！”我趁机说下去：“大家可能没想到，前段时间王××不小心犯了错误之后，那时他是最需要帮助的，需要同学们帮他改正错误，也需要同学们给他关心和支持啊。今天他终于等到了大家的帮助！”“王××，你快乐吗？”“快乐！”孩子真有些激动了。“你们呢？”我转向其他组员。“快乐！”“很快乐！”

课后，看见王××已经融入亲密的集体中，我也快乐无比！

经过思考后，我决定将班级的竞争规则作调整。

虽然班级新的竞争规则才刚刚实施，但我一定会让孩子学会竞争，勇于竞争，善于竞争，正确竞争的。

3．案例研究

教育案例的研究，是教师投身教育科研的一个起点。经历案例研究的过程，就是教师由点及面地反思与构建自身的教育理念与行为，促进个人专业成长的过程。教育案例研究的内容可以是教师自身专业成长方面的案例；也可以是课堂教学方式方法改变的案例；还可以是描述学生及其各方面变化的案例。教育教学过程中的一个片断，一个侧面或者是一个点都可以成为研究的案例。而教育案例的研究者———教师，既可以是教育事件的参与者、经历者，也可以是旁观者。

撰写教育案例的一般要求：

（1）案例必须是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

（2）案例的分类：

从研究内容分：有反映德育工作的德育案例；有反映教学工作的教学案例；有反映教育管理工作的教育管理案例。从展示主题分：有主题引领下的主题式案例和案例展示中提出主题的意外式案例。从表现形式分：有相对完整的过程展示与分析研究的综合式案例；有教育教学片断的展示与分析的片断式案例。

（3）案例的叙述要包含这些要素：标题、引言或背景、故事或问题、思考或评析。

下面提供的是白云园小学教师的一篇片断式教学案例。

案例三

快乐地学，大胆地说

———牛津小学英语3BUnit 11教学片断

情景一：课堂教学组织程序PresentationⅠ：

（课件呈现国内体育健将在游泳的图片）

T：It’s hot．What do you like？Do you like swimming？

S：Yes，I do．

T：Let’s go swimming．

S：OK．

……（课件呈现王军霞跑步的图片）

T：Who is she？She is Wang Junxia．

T：She likes running．Do you like running？

S：Yes，I do．

T：Let’s go running．（教师边说边领着同学们在教室中跑步）

S：OK．

小学生处于生理、心理和智力的多变时期，对于直观形象的东西特别感兴趣，尤其是电脑多媒体呈现的各种图片更能引起他们的学习动机。学生看到图片很是兴奋，当然很自然地就理解了swimming、running这两个单词的含义。在学生理解了这两个动作单词的基础上，教师因势利导邀请同学一起去跑步或游泳，所有的学生都做起了动作，动了起来。教育学家乌申斯基认为如果要让学生记住某些东西，就应该调动儿童尽可能多的感觉器官。在这两个单词的教学中我通过电脑多媒体调动了学生视觉、运动觉两种感官，运用美国心理学教授James Asher所创始的TPR（全身反应法）让学生更快地习得语言。

我的遗憾：我既然能运用多媒体教学调动学生的视觉和运动觉，那我为什么不能利用声音媒体和动画，让学生听听游泳的声音、跑步时发出的脚步声，这似乎能够让学生对这两个单词有更直观的感知。也就是说对于这两个单词的呈现我是不是可以试试用其他的媒体呈现？动态媒体，比如说我出示一段王军霞跑步的影像资料或某位运动员的游泳视频，这样是不是能够达到更好的效果？想象一下，给孩子们一本连环画和一部动画片，让他们选择一样他们喜欢的，我想绝大多数的孩子都会选择动画片。孩子们对动画要比静态的图片要感兴趣得多。把声音媒体与动态画面有机地结合起来，让学生能通过多种感官来正确地感知、理解这两个比较抽象的运动类单词，应该是更好的教学方式。

情景二：课堂教学组织程序PresentationⅡ：

Teach“skiing”and“skating”

①Read“skiing”after the teacher，then read one by one．

②Read“skating”after the teacher twice，then read after“the little teachers”．

在教授skiing，skating这两个单词时，我重点教授了skiing，剩下的skating发音较简单，我就让孩子们仔细听它的读音，然后发给数个发音标准准确的学生“营业执照”，只有拥有“执照”的学生才能当小老师，其余的学生也可以自由选择教师，他可以跟这个老师学，也可以跟另一位老师学。热闹一阵后，孩子们掌握得出奇的好。这充分体现了以学生为主体的教学原则。教师不是知识的唯一来源，学生也可以做老师，教师在学生的学习过程中起协作、支持和辅导的作用。不过，这对教师的组织课堂的能力提出了更高的要求，但效果真的不错。孩子们一开始可能会觉得很新奇，之后，他们就会慢慢适应这种方式，也会从中受益匪浅。值得一提的是，在发“营业执照”时，每一位孩子都表现出了相当高的积极性，我环视一周，突然捕捉到他犹豫的眼神，想举手又不敢举。我在连续请了几个平时发音较好的孩子读了几遍获得“营业执照”之后，我再次和他的眼神对视，果然不出我所料，他的眼神坚定了，充满了渴望，小手都快碰到我的鼻尖儿了。这时我才毫不犹豫地点了他的名字。他“腾”地站了起来，大声地清晰地读出声来：“Skating！”他，这位在班上所谓的“差生”是最后一张“营业执照”的获得者。他开心地笑了，我也笑了，为我的小小计谋也为他的小小进步。“小老师”让学习能力强、思维敏捷的学生露一手，也能让“滥竽充数”者，得到学习和展示的机会，在合作中体现分层。前苏联教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个儿童都能抬起头来做人。”我们要尊重学生的个性差异，从他们身上挖掘出积极因素。在课堂上密切关注每一位学生，了解每一位学生的性格爱好，掌握每一位学生的一点一滴的进步，给予学生及时、充分的肯定与鼓励，让他大声，大胆地说出来。

在教学中，我还注重建立学生评价机制（A等，握拳，拇指向上；B等，拇指平放；C等，拇指向下），充分体现学生的主体性，让孩子在学会客观评价自己及同伴的同时，增强学习的自信心，使自己成为学习的主人，为进一步学习英语打下良好的基础。

4．教育叙事

教育叙事是教师以叙事、讲故事的方式，把自己在教育教学过程中遇到的问题的过程和解决这些问题的过程记录下来的教育研究。教育叙事的主要目的是：以自我叙述的方式来“反思”自己的教育教学活动，改进自己的教育教学行为，提高教学质量。相比于教育案例研究，教育叙事更适合一线的教师，它方法简单，操作方便，让教育回归生活本身。教育叙事的方法因人而异，没有一个固定的模式，注意一些要点即可：

①事件真实：叙述的事是教育教学过程中的真实事件。

②有所反思；也就是要写出自己对研究事件的思考或者是解决问题的方法，可边叙边议。

下面摘录的是白云园小学两位教师的教育叙事。

案例四

“闪光点”与“悄悄话”

“刘乾乾昨天做操很认真，上课也没讲话了。”班长邹辰辰说。全班顿时响起雷鸣般的掌声。

“我的同桌易晨在昨天的小组合作学习中，能听从大家的安排了。”组长杨乐乐夸道。又是一阵掌声。

“我看见马明在课间主动把教室的纸屑拾起来了。”

……

“同学们让我们再给这些同学一点掌声吧，也感谢那些发现别人长处的同学吧！”一直在一旁微笑的我说。

这是我们班的一个普通的晨会片段，这个环节叫“寻找闪光点”：让孩子们通过细致的观察，去发现同伴们身上的每一处“闪光点”，引导孩子们拥有一双善于发现的眼睛。发现的过程，既是孩子们学会善待他人、欣赏他人、宽容他人的过程，也是孩子分享快乐和自我教育的过程。

在人的所有生活经历中，最耐人寻味，最五光十色的经验通常都是与人际交往相联系的。愉快、烦恼、关怀、自豪、自卑……所有这些体验，都是与人相处得到的，交往中学会宽容与谅解别人，矛盾会迎刃而解，必然获得交往的愉快体验，必然会善待身边的每个人。

一位哲人说过：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块石头，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。教会学生善待他人、欣赏他人、宽容他人，能为孩子赶走心灵的乌云，带来阳光，让他们像天空、像高山、像大海，包容身边的每一个人。

教育的目的到底是什么？作为教育者，我常常自问。如今，我想：是不是应该让我的学生懂得平等、博爱，尊重他人，内省自身，有健康的心理和人格，充满自信，无论环境如何变化，都能从容地生活？也许他们成不了圣人、伟人，甚至不是这个时代的精英，但他们知道如何做人，学会健康快乐地生活，不就是我们教育的终极目标吗？

忽视学生人格塑造的教育注定是失败的。“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”陶行知先生所言极是！

给孩子发挥的空间

今天真是大大出乎我的意料，在华东饭店的会议厅里，我们班的展示课上竟然闯出一匹黑马。竟然是他：一个平时上课爱做小动作，难得发言的人。

上课前我对班上那些平时发言积极的人寄予厚望，希望他们的出色表现让听课的老师点头称赞。其他人我也充满了信心，积极地为他们打气，鼓励他们把握机会，好好地表现自己，可是他，这位上课喜欢偷点小闲，爱做小动作的孩子可真让我有些犯难，生怕他在这样重要的场合管不住自己，心里总是有那么点担心。上课之前，我把他拉到身边，好像妈妈对将出远门的孩子千叮万嘱：“今天我们要在舞台上上课，台下有很多的老师要看着我们，你紧不紧张啊？”他眼睛一转，笑眯眯地问：“老师，你说的是那种表演节目的舞台吗？”“是啊，今天有好多老师来听我们上课呢！你要怎么表现啊？”我心里希望他能够体会到我的良苦用心，说几句保证好好上课的话。“老师，那个舞台大不大啊，我们这么多人能坐得下吗？”他好像对今天的舞台特别感兴趣，完全偏离了我找他单独谈心的主题，我只好直奔主题：“今天上课啊，可跟平时不一样，小朋友们在台上的一举一动，台下的老师可看得清清楚楚啊，你可一定要积极动脑，举手发言啊！”他好像明白了我的意思，但我还是有点不放心。

可是今天他的表现真让我大感意外：在大厅的舞台上，他手拿麦克风，仿佛找准了明星的感觉，台下人越多，他越是显得无比自信。那种天生的表现欲望大有欲罢不能之势，得体的站姿，流畅的语言，清晰的思维，大方的应答，实在是太棒了！有的孩子因为第一次在舞台上上课，紧张得不敢发言，而他竟然比那些我平时欣赏的发言积极分子还要出色。众人皆叹小班的孩子活泼大方，特别是那个男孩，他成了场上最耀眼的一颗星星。上课的老师见他那么自信，经常把一些高难度的问题留给他回答，我在台下常常捏把冷汗，这个问题他行吗？可是他却很流利大方地说出了自己的见解，都让我不敢相信眼前的他了。

这次听课带给我的不仅仅是一时的惊喜，原来自己拥有这么优秀的学生，可我还蒙在鼓里，可真是卧虎藏龙，今日才识庐山真面目啊。同时也暗暗责备自己，平时只关注到他不尽如人意的一面，只想要去纠正他，而对他的发掘却远远不够，虽然用了心，但没点到关键处，没有让他酣畅淋漓地发挥过。想起他曾经说过的理想，长大后要当音乐DJ，我才恍然明白，怪不得他那天谈话时总是提起舞台的事情，原来他是那么渴望舞台啊。我后悔没了解他的梦想，没有提供适合他梦想的舞台，更没有好好引导他向自己的梦想前进。

恍然间我明白了，平时苦口婆心、铁面强制的硬性教育，未必起到好的效果，孩子们并非如我们看到的那么混沌无知，顽劣成性，他们也有属于他们的一份执着追求。只要有适时的环境，创造适时的机会，他们会情不自禁地进入到一种最佳状态，恰好那就是自身散发光芒的时刻。作为老师，要善于用发现的眼光看待每一个孩子，千万不能用惯性的思维给孩子们定性，再成规成矩地循循善诱，以为自己是为了他们好，有时却适得其反，创设适合孩子发挥特长的空间，让他们极大限度地表现自己，远比一味的说教更有意义。