一边看一边想

一边看一边想

看图作文——提供单幅图画（或多幅图画），为作文训练提供了十分有利的材料，也是训练观察力和想象力的一种手段。

然而，看图作文始终存在着两个明显的不足：“图”的本身，缺少情节；“文”的写作，想象贫乏。比如，我挑选了一幅题为《拜年》的单幅图画，让学生们看图写一篇记叙文，结果大多数学生只能按照画面写成类似下面的文字：

大年初一的早晨，下了一场鹅毛般的大雪。小刚和小红一清早就起床了，他们拿着扫帚来到军属张奶奶的家门口，悄悄地扫起院子里的雪来，并堆起了一个雪人。小红在雪人脸蛋中间插了一支胡萝卜，小刚用两只乌黑发亮的煤球嵌在上面当眼睛。然后，他们又在雪人的腰上插了一块小木牌，上面写着“春节好”！

这时，张奶奶推开了房门，她手里也拿了一把扫帚。小刚和小红赶紧蹲下身子，躲在雪人的背后。张奶奶一见门口有一个雪人插着“春节好”的牌子，她高兴地“啊”了一声。小刚和小红也忍不住咯咯地笑起来——“张奶奶，春节好！”“新年好！我们给您拜年来了！”

上文似乎把图画中的主要内容都写进去了，有人物，有时间，有地点，有事件。然而，缺少情节——作文仅仅描述了这幅图的画面，没有根据画面构思出一定的情节。其实《拜年》这幅画着力表现了小刚和小红的聪明与美德：堆成雪人的同时，也就扫清了张奶奶院子里的积雪；而堆成的雪人、干净的院子，又是给张奶奶拜年时最好的礼物！很显然，同学们在看图时，只写出了画中的两件事“扫雪”和“堆雪人”。

“《拜年》只是一幅画，没有一个完整的故事情节，写起来是有一定的难度，但我们可以在头脑中形成一组画面，然后为《拜年》配一组情节。”我说。

“小刚和小红应该是哥哥和妹妹，这样，他俩商量明天给张奶奶拜年就更加方便。”学生们提议。

“好主意！那兄妹俩是怎么商量的呢？”我启发道。

“小刚对小红说：‘咱们明天起个大早，到院子里堆一个雪人怎么样？’小红说：‘不是说好了首先去张奶奶家给她拜个早年吗？’”

“这时小刚一拍脑袋说：‘我有主意啦！’他在小红耳边悄悄说了一阵，乐得小红直拍手称好。”

“这段对话就是一个重要的情节。设计得很好！给《拜年》这幅画面作了必要的交代，并留下伏笔。现在我们接着讨论图画：大年初一早晨很冷，小刚戴了一顶护耳朵的帽子；小红也围一条绒线围巾裹住了头，只露出一张小脸。”我进一步启发大家。

“描写一下雪景。”

“整个村庄顿时变成了一个白色的世界。”

“地上铺了一层厚厚的积雪，像棉花般松软，踩上去会发出吱吱的声音，身后有两行清晰的脚印。”

“大地披上了银装，看不出哪是路，哪是沟，他们很小心地走。”

“光秃秃的杨树和槐树，积满了薄薄的白霜，像银色的茸毛在闪闪发光，美丽极了！”

“兄妹俩来到了张奶奶的院子里，他们扫雪的时候很轻，生怕会惊醒了张奶奶。”

“他们本想堆完雪人就走的，做好事不留名嘛。可是，等他们嵌好眼睛、装好鼻子，在雪人的腰间插上‘春节好’的牌子后，已经来不及了——房门‘吱呀’一声开了，张奶奶出来了。”

“张奶奶手上也拿着一把扫帚，她推门一看，院子的中间，一个漂亮的雪人娃娃正朝她咧着嘴笑，院子里干干净净……”

“当时，张奶奶的心情是怎样的？”我提醒道。

“吓了一跳！”

“是吓了一跳？请仔细观察张奶奶的表情——”

“张奶奶张大嘴巴，不过脸上露着高兴的神色。”

“开心！”“喜悦！”“惊喜！”

“对！用‘惊喜’比较准确。既大吃一惊，又非常高兴。”

“她情不自禁地说：‘呵！好漂亮的雪人！’她四下里望望，没有发现人，便自言自语起来：‘这是谁做的好事呀？’”

“躲在雪人背后的小红忍不住咯咯地笑出声来。兄妹俩一起露出脸蛋，张奶奶一看：‘原来是你们两个呀！’”

“再接下来呢？”我继续让学生们构思。

有的说，小刚和小红直起身来，恭恭敬敬地给张奶奶拜年。有的说，后来张奶奶硬把兄妹俩拉进房间里暖暖身子，给他们吃糖，还煮了两碗水饺给他们吃。

第二种构思得到了多数学生的赞成，因为它又构成了一幅画面，使情节更丰富了。

最后，我根据大家的讨论列出了写作提纲。

　　　　拜年（提纲）

1.商量（除夕夜，小刚家里）

2.扫雪（年初一，张奶奶院子里）

3.堆雪人（时间和地点同上）

4.拜年（时间和地点同上）

5.招待（年初一，张奶奶家里）

我说：“这样，一共构成了五个画面。第1幅和第5幅图画是我们构思出来的，我们运用了合理想象的方法，设计了一个完整的故事情节。这是看图作文的重点：要有景物描写、动作描写和对话描写，整篇作文可以安排成为：①开端，②～④堆雪人经过，⑤结局。”

于是我要求学生们重写《拜年》。