轮胎足球赛
目的：培养竞争意识；培养合作精神；让学生们能够自然地进行身体接触和配合，消除害羞和忸怩感。
道具：两种颜色的头巾（或是袖标），每个学生发一条头巾，不同的头巾颜色代表不同的小组；两块蒙眼布；两个比较大的汽车内胎，比如卡车的内胎；一个比较大的游戏场地；一把哨子；一个补胎工具箱和一把气筒，以便轮胎漏气时使用。
游戏目标和规则：这是一场以获胜为目的的比赛。为了成为胜利者，每个小组需要在规定的时间内尽可能多地得分。两个小组将一共进行4局比赛，每局10分钟，两局之间有5分钟的休息时间。得分规则是当把自己小组的轮胎推进对方的球门一次得一分，每个小组的球门是自己小组身后的两个角所确定的直线。
步骤：
1．足球场是理想的游戏场地，但是如果找不到足球场的话，可以用一些物体在地上标记出四个角和球门，球门就是场地的两端，这里不需要标记边线。
2．把轮胎打气至半足，这样轮胎比较软，可以避免意外伤害。在轮胎上做上标记，该标记要与轮胎所属的小组的颜色一致。一个简单的标记办法是在不同的轮胎上系上不同颜色的彩带。比如，在红队的轮胎上系上红色的彩带，在蓝队的轮胎上系上蓝色的彩带。
3．让所有学生进入游戏场地，把所有学生分成人数相同的两个小组，每个小组一种颜色的头巾（或袖标），让大家把头巾（或袖标）都戴上。
4．把两个轮胎放在场地的中间。
5．等大家都明确了游戏规则之后，让两个队都退到自己的球门之后，每个队选出一名志愿者，蒙上志愿者的眼睛。这一切准备就绪之后，班主任就可以吹哨，宣布比赛开始了。
6.这两名被蒙上了眼睛的志愿者需要进入到场地中间，找到属于自己小组的轮胎。在轮胎被找到之前，任何其他学生不得进入场地，而且志愿者不可以摘掉蒙眼布。
7.志愿者只能根据队友们的指令，判断向哪里走、走多远。一旦志愿者碰到了自己小组的轮胎，他就可以摘掉蒙眼布了。与此同时，他的队友们可以跑入场地中，开始比赛。
8.只允许通过用脚踢、用脚或膝盖推的方式移动轮胎，不允许用手或胳膊接触轮胎。如果某个学生的手或胳膊碰到了轮胎，该小组的轮胎必须保持静止10秒钟。在这10秒钟里，该小组的任何人都不能碰这个轮胎。
9.在这个比赛中没有边线，也就是说在横向上大家可以自由活动。但是不管你在多宽的范围内传递轮胎，别忘了得分的规则是把轮胎推进对方的球门。
通过上面对游戏规则的描述，不难发现要赢得这场比赛不仅需要好的进攻战略，而且需要好的防守战略。你需要瓦解对方的进攻，尽量不让对方的轮胎攻入自己的球门。唯一的防守规则是不可以通过把腿放入轮胎的中间来停止轮胎的运动。一旦某个队“进球”了，两个队都要把自己的轮胎放回到场地中间，准备重新开始比赛——即所有学生退出到场外，在自己的球门后面站好。
讨论：
A.你们在游戏过程中遇到了什么问题？你是如何分析问题的？每个人的任务是什么？
B.每个人都充当了什么角色？
C.游戏过程中有无领导者产生？
D.被蒙上眼睛的学生感受如何？
E.你们在游戏过程中都运用了什么战略？这些战略有效吗？
F.可以通过哪些方法提升团队合作精神？
说明：为了避免意外伤害，要把轮胎的打气阀用胶带包起来。
如果游戏场地附近存在任何障碍物的话，让眼睛被蒙上的学生保持类似于汽车保险杠的姿势——弯曲双肘，手掌向外，手的高度与脸齐平。在发生意外碰撞时，这种姿势有助于避免或减轻对身体上半部的伤害。
如果场地上没有积雪的话，不要让学生们穿着笨重的靴子参加比赛。
换牌游戏
目的：通过游戏让学生认识到一个班级里组织活动时班长、班干部、同学间协调配合的重要性，强调合理配置资源是任何一个班级良性发展的重要条件，特别适用于班级中班干部的思想认识教育。
步骤：
1.班主任事先要求同学们在教室里放7张椅子摆成金字塔形，然后请7名学生上台，按A、B、C、D、E、F、G坐在摆好的椅子上（A坐在金字塔的塔尖，其他同学按从左至右的顺序坐好。其中A是B、C的上司，B是D、E的上司，C是F、G的上司）。同时，发给每个人用A4纸裁好的小纸条20张，笔一支，扑克牌四张。
2.接下来，班主任宣布游戏规则：每个人只能跟上下级交流换牌，而不能同级或越级交流换牌（如B与C，E与C，A与E）；并且每次只能交换一张牌。在20分钟里通过换牌使得这个组织中的每一个人的牌都换到最优。
3.如果时间充裕，可以再找7个人组成第二组进行游戏，从游戏的结果看两个小组牌的组合谁最优（先比较牌的组合数的多少，再比较牌组的大小。依照同花顺、四条、顺子、三拖一、对子的大小来组合，如果出现了一副没有一条符合上述标准的最差的牌组，不计算组合数），即为获胜组。
讨论：
A.在规定时间内顺利完成任务的关键是什么？
提示：三个层面的信息交流通畅、充分；由A确定换牌的正确目标（是同花还是顺，是四条还是两对）；A的处理信息的速度。
B.组织中A的作用是什么？
提示：A在游戏里面是非常重要的位置，既决定了整个的政策，也决定了具体的实施方法。A是整个组织信息交流的瓶颈，A的信息处理速度就是整个组织的速度。如果A本身没有头绪、没有办法，最后必然是一盘散沙。
C.游戏中信息交流的方式有什么局限？用来交换的牌到底是什么？对你们将来从事班级工作有什么启示？
提示：信息交流方式单一、只能通过纸条交换信息。信息流量有限，每次只能交换一张牌：游戏中的纸牌并不是信息，而是资源，有限的是这个资源，而非沟通的信息内容。班级中，小组间可以共用、可以交流的资源的确是比较少的，所以更需要广泛的沟通以及合理的安排使资源能够得到最佳利用。
D.组织中A是最重要的，如何让A解脱出来呢，除了利用先进的信息交流处理技术，作为班级中的小干部和同学们能做些什么呢？
提示：同学们要尽量反映自己的实际情况、自己的想法，努力按照班长布置的方案进行实施。
小干部则起到上下沟通的关键作用。如果不能够将A（班长）的意图和另外两个基层的意见有效地汇总、传递，并加入自己的意见和建议，整个系统还是会失败。
游戏中虽然规定一次只能交流一张牌，但是并没有限制信息交流的次数和内容。作为下属，可以尽量将自己的意见写出来，递交上去，发现没有结果就及时再更新意见，甚至提出需求。
小窍门：正确快速完成任务的首要：由最底层的四个人把自己的信息传给B和C，然后B和C连同自己的信息一并传给A，最后由A确定本次游戏的牌组目标。
真真假假
目的：充分了解你的班级内任何一位成员。
步骤：
1.全班随机或自愿分为6组，每组约5人，每组抽签或组内选举出一位组长。
2.分给每人4张纸及一支笔，各人分别在每张纸上写下一句有关自己的句子，其中3句是真的，1句是假的（要求学生必须真实客观地写，不能故意误导）。
3.写完后轮流讲出自己的句子，由组长来猜哪一句是假的，并说出自己的判断理由。
4.猜测正确率最高的一组获胜（组长和组员都得到奖励）。
分享心得：
1.组长作为将来可能的领导人物，必须对自己所带领的团队中任何一个人了如指掌。这种了解来自于平时用心的观察、沟通。
2.在现在这个团队中，你对自己朝夕相处的同学究竟了解多少？
3.经过沟通，是否发现原来对对方的了解有些是不真实的甚至是自己凭空臆造出来的？再想一想，你们生活中同学之间发生口角、误会和冲突，很多时候是不是缺乏了解造成误会引起的？
4.重视你身边每一个人，他们都是有价值的。
班主任技术（培养领导力）
目的：让学生从中发现自身在教同学时存在的问题，不要用专家心态教人、不要用自己的标准来衡量别人，掌握教学方法、要有耐心、要适当给予鼓励。
步骤：将全班同学分组，每组推选一位组长，每组6人。所有组的组长在4分钟时间内由班主任教会“T”字形拼图的方法，班主任必须让每位组长拼一次且要保证每位组长已经完全学会，然后由组长在5分钟之内教会每个组员，学会的组将模型交回，比赛开始。每组随便抽一位同学（由班主任随机抽），限时20秒，拼出“T”字图形来，超时不算，看哪一组拼出来的人数较多，哪个组就是第一名。
规则：全组人员拼出来加30分，每拼出一个加5分；限定时间拼出来有效，超时无效。
说明：每一位组员结束游戏后，老师将拼图板叠起来交到下一个组员手里，注意：要将多边形有意放反；班主任上课前在硬性纸片上将T形板按虚线切割好。
游戏效果：当原本很自信的学生到讲台上没有拼出来时，他们就已经意识到了问题的存在，班主任将要讲述的观点提出，这样就得到了大家的共识，效果很好。
游戏模型：
案例：有一次小张去朋友小李家玩，到小李家后，小李在忙着整理明天要用的一些资料。此时，小张看到小李的电脑上有一篇他很感兴趣的文章，而小张之前从来就没有用过电脑，他就问小李怎么样打开这个文件。小李忙得不可开交，便不耐烦地说：“把鼠标移到文件上敲两下。”小张也忙了一阵，对小李说：“不行啊，还是看不了。”“那么简单都不会。”小李不耐烦地跑了过去，说：“你再试试，不可能不行的。”只见小张拿着鼠标在显示器屏幕上敲了两下。
分享心得：不要用自己的标准来衡量别人，你认为简单的事情别人不一定就认为简单。作为未来的领导者，在教下属时一定不可缺乏耐心。
偶像派对（培养领导力）
目的：将同学们向全方位人才进行能力拓展。
选择“众人关注的领袖人物”的画像，并将他们张贴在教室的墙上。注意画像的尺寸，教师可以选择被学生所熟知的杰出的领袖们。在每张画像旁边贴一张空白的纸。
给每个学生发一份印有以下内容的问卷。下面列出了一些相当杰出的领导者，这些名字都是你们耳熟能详的：孔子、成吉思汗、孙中山、毛泽东、比尔•盖茨、张瑞敏、柳传志。
1.你在学习中，哪个领导人可能是最有效的沟通者？
2.你在学习中，哪个领导人在谈判过程中可能是最有才能的？
3.你在学习中，哪个领导人可能是最有效解决问题的人？
4.在危机中，你会信任哪个领导人？
5.哪个领导人会对你的工作业绩有积极的评价？
6.哪个领导人最适合做你的上级监管者？
7.作为一个管理者，哪个领导者的风格与你自己的风格最为相似？
步骤：
1.班主任把所有学生分成若干小组，要求小组人数一致，然后把准备好的表格发给学生。针对表格中的每个问题，要求学生从挂在墙上的领导者中选出一个相匹配的领导者，同一个领导者可以选择一次以上。逐项填完表格后，请他们举手。
2.让学生互相看看其他人选择的是哪个领导者。班主任大声念出每个问题，并且让学生站在他们选择的领导者画像下面。
3.让学生说一下他们选择这个领导者的理由，把原因记在画像旁边的纸上。
4.对于每个问题都重复一次这个过程。
5.让学生重新坐好，选出学生选得最多的两三个画像。
6.让小组回顾一下写在那些领导者旁边的纸上的意见，并提出那些领导者最有可能说的典型语录。把小组中喜欢的语录写在相应的领导者的画像下面。
讨论：
A.是否有一个或者多个领导者总是被选出来？如果有，引导大家思考为什么会这样？如果没有，是不是每个领导者都具有一些共同的特征？在选择一个领导者的时候，是不是这些共性的特征常常被提到？
B.你对不同的领导者风格或者管理风格有什么高见？
C.作为一个领导者和作为一个管理者有什么不同？换句话说，是否有哪个领导者具有一些弱点？这些弱点会妨碍他们成为一个有效的管理者吗？
D.对于你自己的风格和偏好，你自己审视过吗？
E.你已经辨析了不同的风格和你现在的学习环境的匹配，对于其他的学习环境，你的回答会改变吗？你现在的学习环境和其他的学习环境有什么不同？
F.如果有人站在你的画像下面，他们看重你的什么特征？在什么情况下面，他们会选择其他领导者？
G.什么障碍会阻碍你成为你想成为的那个类型的领导者？
H.经过以上的参考，在今后的学习生活中你会采取哪些不同的做法？
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