“赶下河”与“引上路”
一位责任心很强的班主任，他躲在窗外观察班上学生上课的情况，发现一个女同学和同座的讲话。他火了，立即走进教室，当众批评这个学生。谁知学生一口否认。他恼羞成怒，把学生带到办公室勒令其认错，可学生还是拒不从命。办公室的其他老师看到这个学生与班主任顶牛，就纷纷前来帮助“端正态度”，学生在老师们七嘴八舌的批评、指责下，低头不吭声了，满眼是泪。老师们认为她的态度“端正”了，刚松了口气。不料，她猛一扭头冲出办公室，“扑通”一声跳下了河。
教育真是一门特殊的、微妙的艺术。同样是学生做错了事，教师处理得当，就能把他们一步一步引上正路。一位特级教师有一次出色的教例:一个学生交来习字本，老师发现是家长代写的。她没有简单地去指责、训斥学生，而是和颜悦色地说:“啊，这字写得多好，多精神!比老师写得还好!”小学生一听老师称赞，颇为得意地说:“那是我爸爸写的!”老师高兴地说:“你爸爸的字写得这样好，一定是经常练字的。我们一起向你爸爸学习，认真练字好不好?”学生高兴地说:“好!”……多么巧妙的教育艺术，多么可贵的匠心!
【评析】上述两个教例，只是茫茫教海中的两朵小浪花。然而，它们却具有普遍的意义。
对学生严格要求，使每一个学生都能成为遵守纪律、勤奋好学的学生。毫无疑问，这是教师的迫切心愿。学生们难免犯错误，犯了错误还要“顾面子”，甚至和老师顶牛，这也是很自然很平常的。然而，对于犯错误学生心理状态的分析和教师教育方式方法的选择存在的差异，就可能引出各种各样的结果，形成截然不同的教育局面。在第一例中，那个学生不愿承认自己的错误，就其主观原因来讲，是她具有广大青少年(特别是女孩子)共同的心理特征——爱面子，好强，喜欢别人夸奖，不喜欢别人批评，尤其反感在大庭广众之中的批评。就其客观原因来讲，教师当着全班批评她，严重地损伤了她的自尊心和人格尊严，使她面子丢尽，其他老师好心办错事，群起而攻之，这就从主客观两个方面形成了尖锐的矛盾，形成了这个学生的逆反心理和反抗思想。这种反抗心理在教师的高压环境下难以用正常的方式表达出来，于是极度膨胀，终于导致学生以死的方式表达出来，成为解脱这种心理的手段和方式。读此教训，我们似乎可以听到这个学生痛苦的呼吸声!
第二例中的那位特级教师，机智地通过和颜悦色的谈话，引导学生自觉积极地习字，实为教育机智的一个范例。她之所以获得成功，是她充分理解小学儿童争强好胜，希望自己的学习成果为人所承认和爱面子的心理状态，注意保护学生的自尊心，尊重学生的人格。所以她能够以和颜悦色的态度、机智风趣的谈话去引导学生高高兴兴地改正由爸爸代习字到自觉积极地习字，保护了一个孩子纯真的心灵不受到损害。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说:“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心”，是多么中肯!
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