困难学生的转化

第一节　困难学生的转化

一、学习障碍儿童

因为事实上的存在，但实际教育行为的忽视，或者甚至有的教育者还闻所未闻，这类儿童急需关注，他们是学习障碍儿童……所以特安排在本节的开头重点介绍。

(一)学习障碍儿童的概述

学习障碍也称学习困难、学习低能或学习无能。在班级管理中，班主任经常发现有这样一些学生，他们既没有明显的视力、听力的障碍，也没有明显的情绪困扰和非规范性行为，智力正常，但在学业上遇到较大的困难，学习效果低下，学习成绩达不到教学要求。人们常把这类儿童称为学习障碍或困难儿童或缺乏学习技能的儿童。

鉴定学习困难儿童的主要标准:一是学习遭遇困难，成绩长期而稳定地达不到教学要求;二是智力属于正常范畴，例如，美国不少专家把儿童智商在90或90以上作为接受学习困难鉴别诊断的基本条件。在鉴别学习障碍儿童时应把握以下四个基本特征:

1.差异性

许多儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如，尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。

2.缺陷性

学习障碍儿童有特殊的行动障碍，这种儿童在很多学科方面能学得很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。

3.集中性

学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现故障。

4.排除性

学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。

研究者认为小学二、三年级为发病率的高峰年龄，一般男生多于女生。学习障碍一般归为五类。第一类是感觉动作落后。一些孩子由于从小缺少活动，在平衡性、协调性方面和肌肉力量方面及精细动作方面严重落后。第二类是视觉动作统合能力障碍。这类孩子经常表现出在感觉、知觉和动作之间的无法协调，如眼—手、耳—手配合不好，而且这种不协调不是由明显的感知障碍，如视觉、听觉或运动障碍引起的。他们的一个突出特点就是粗心。第三类是阅读障碍。这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，写字经常多一笔少一画。第四类是数学障碍。这种孩子一般很听话，爱学习，爱读书，可就是遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就解答不了。第五类是注意缺损多动障碍。这种孩子很难集中精力去做一些事情，同时伴随有太多的身体运动，行动具有欠考虑的冲动特点。在信息社会，在竞争激烈的今天，学习必然是家庭教育和学校教育的焦点。然而，越来越多的都市儿童出现学习障碍。据最新调查显示，我国约有3亿少年儿童，其中有各类学习、情绪、行为障碍的儿童就有3000万。

(二)学习障碍儿童的心理与行为特征

学习障碍儿童的学习困难主要表现为:阅读困难、计算困难、写作困难、语言障碍、操作困难等。引起学习困难的原因也是多种多样的，他们往往在基本的心理过程如注意、听觉、视觉、记忆以及学习技能上存在障碍。在心理与行为方面也常有下列表现:

1.注意力分散

学习困难儿童中有不少属于多动症，表现为注意力难以集中，好冲动、活动过多等。

2.感知—运动不协调

感知—运动不协调也叫感通失调，这类儿童经常表现出在感觉、知觉和动作之间的无法协调，如有的儿童无法流利地阅读，看书常跳字，抄写常漏字、漏行，写字时偏旁部首经常颠倒等。

3.记忆力与思维紊乱

大量研究表明，学习困难学生在感觉记忆、短时记忆、长时记忆等系统存在障碍。感觉记忆时提取信息不够迅速，导致困难学生阅读速度低于其他学生。短时记忆中表现为复述频率与复述策略水平都比较低，导致不能迅速有效地记住学习内容。长时记忆中，语义编码、复述和提取能力都存在困难。学习困难学生记忆的这些缺陷影响他们有序地组织知识、保持知识、提取知识，也影响他们理解知识以及运用知识解决问题。

4.情绪不稳定

学习困难儿童的情绪稳定性差，变化很快，自控能力很差，有时显得急躁、易怒和孤僻，情绪不稳定。

(三)学习困难儿童的教育与转化

班主任首先应该注意儿童的心理健康，培养其健康人格，积极预防学习困难生的出现。其次应训练儿童的坚强意志，帮助儿童应付处理各种挫折，发展儿童的积极情绪，避免过度体验消极情绪，培养儿童的良好性格，开朗、热情，避免过度忧郁、内向，保护儿童的自尊心与自信心。关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度。如果发现儿童已有学习障碍的症状，也应该积极配合进行咨询与治疗，针对儿童的实际情况采取各种不同的特殊教育与训练方法。

(1)注意改变教育形式，将集体教育和个别教育结合起来。学习困难儿童的教育模式包括咨询、巡回(巡回模式是指专职教师到各个学校、各个班级，针对学习困难学生进行的巡回视察和指导)、资源教室、特殊班、走读特殊学校、寄宿特殊学校等多种形式，要根据学生的实际情况和客观条件选择适当的模式进行教育。美国有些特殊教育专家指出，让有学习障碍的儿童在正常班级里学习，同时接受特殊班级的特殊指导方法是一种较为有效的教育有学习障碍儿童的方法。

(2)改变教学方法，针对学生的实际情况进行学习心理过程的训练。大多数学习困难儿童不一定有什么器质性的疾病，主要是在基本的心理过程中存在障碍。所以，改进教学方法，加强心理过程的训练，增强学生信息加工的能力是非常重要的。国外把这类训练称为对症性教育。这种教育首先要鉴别、诊断困难儿童存在障碍，然后根据具体情况，确定教育与训练的目标，明确训练的心理过程，最后是评估和测定训练的效果，通过评估得到反馈信息来进一步改进训练程序。

(3)注意提高学生的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。研究表明，一半以上的学习困难儿童存在学习动力障碍，在抱负、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素方面与学习优生、中等生存在非常显著的差异。

二、学困生、品行困难生、双困生

我们所说的困难生是指学习成绩不好，或纪律品德不良，或两者兼而有之的学生。与此相对应，可以将困难生分为三大类:学习成绩不好的学生(学困生)、纪律品德不良的学生(品行困难生)、学习成绩和纪律都欠佳的学生(双困生)。

(一)困难生的一般心理特征

1.高自尊心与高自卑感

困难生与一般学生相比，具有更强烈的自尊心，希望别人能理解、尊重他们，有时很爱面子、爱虚荣、爱逞能。但是由于基础差，意志力薄弱，学习目标往往会以失败告终。想得到别人尊重，又常常不能如愿，这样自尊心很容易丢失，产生强烈的自卑感，认为自己各方面都不如别人，严重者会对自己失去信心。

2.成功感与失败感

困难生也有一定的求知欲、好奇心、好胜心，他们同样渴望成功带来的喜悦，力图摆脱学习上的困境，想获取知识财富，希望增长自己的能力。但有的由于注意品质差，理解能力不强，加之学习习惯不良;有的虽然智力发展水平好，但由于老师在教学上往往不能满足他们的要求，得不到正确的引导和帮助，他们的这些愿望得不到实现，导致失败的体验太多，心头蒙上沮丧、气馁、羞愧的阴影。

3.注意力差和意志薄弱

困难生注意力差，容易分心，抗干扰能力比较低。学习时，周围一些细微的异常声音都会分散他们的注意力，上课45分钟，注意力集中的时间较短、强度较弱。实现学习目标和克服学习困难的自觉性、坚持性和自制性差。遭受打击，比如考试成绩不好，他羞愧难当，决心发奋学习，迎头赶上，可是过不多长时间，又一如既往，整天优哉游哉起来。

4.情感复杂多变

由于经常得不到教师和同学的关爱、帮助，偏见和批评太多，容易造成他们经常处于多疑、恐惧、悲观的消极情绪之中不能自拔。严重的会发生情感扭曲，走向两个极端:一是表现为对现实态度冷漠，事不关己，自我封闭，拒绝一切沟通;二是表现为逆反对立的变态心理，处处与老师作对，时时与同学为难。

(二)困难生产生的原因分析

困难生形成的外因主要包括:

1.社会教育的失误

社会不良影响的特点在于它更偏向于直观性、形象性、潜移默化性，更能影响和迎合一部分学生的需要，因而具有更大的诱惑力。受社会上“拜金风”的影响，一部分学生产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重。有的学生认为“现在学好数理化，不如人家有个好老爸”。一部分学生想学习，但目的模糊，最终认为读好读坏无所谓，长大能挣钱就行。从而使他们失去对学习的兴趣和积极性。社会上不健康的书刊、影视及游戏机、网吧等娱乐活动的影响，使一些抵制能力弱的孩子丧志荒学，成为困难生。

2.家庭不良教育的影响

家庭不和睦——父母经常吵嘴、打架或离异，致使孩子认知和非认知心理构建出现问题或缺陷，产生学习困难。父亲(母亲)长期因病无力照顾孩子或早亡，以及两地工作或双职工工作太忙——对孩子无力照管或放任不管，致使孩子没有形成良好的学习探究习惯，步入学习困难生行列。长辈对孩子过分溺爱，导致孩子不懂得学习对探索、构建物质与精神生活充裕的巨大作用。“衣来伸手，饭来张口”式的娇生惯养，削弱了良好学习习惯的形成趋势，强化了不良学习习惯。父母对孩子学习的教育粗暴简单，使孩子产生对学习的逆反心理。反复强化就会导致孩子学习困难的发生。父母的教育要求不一致，言行中不时表现出对文化知识学习的鄙视，减弱或打击了孩子的学习兴趣，使孩子进入学习困难之中。

3.学校教育失误导致后进生

首先学习困难生是应试教育的产物。为了升学率，学校、老师就要进行不断的考试、评比、淘汰，一次又一次的打击、伤害，致使一些学生丧失了学习上进信心，开始“沦为次品”。其次，由于每个学生接受知识的周期不同，教师没有对症下药、因材施教，而是一刀切，致使那些需要时间反复训练的学生，达不到教学目标要求，久而久之便“沦为”学习困难生;有的教师对学生期望过高，对学生评估往往脱离学生实际情况，致使教育方法不当，弄巧成拙;有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感。教师忙于各种应付，对一开始学习上有困难的学生没能及时帮教，导致他们基础太差，对学习无兴趣。再加上“留级制”的取缔，一些学习有困难的学生形成了恶性循环，成绩越来越落后。

(三)困难生的转化

不管是什么样的学校都有困难生的存在，这是不容忽视的客观事实。困难生的转化工作是一项系统的、复杂的工作，班主任要付出爱心。掌握科学的方法，持之以恒地坚持，和风细雨，精心引导，才能收到润物无声的理想效果。

1.理解、尊重、宽容，善待困难生

苏霍姆林斯基说过:“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。班主任要用自己的爱去打动、感染困难生，努力创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围。困难生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。

“同学们都说我有‘多动症’，我很生气，跟他们吵，吵不过就打，打不过就在心理恨他们。其实我很想和同学们一起玩，可他们不理我。我听到他们说话就凑上去，他们就躲，有时还嘲笑我，我急了就和他们打架，有时是同学们先打我，可老师总是信他们，不信我，只批评我一个人。我恨同学们，恨这个班。没心思学习，课听不进。”

这是一个困难生的自述，由此可看出老师、同学们的不理解、在生活中爱的缺失给这一学生造成多么大的心理阴影。不难想像，在这种氛围下，这个孩子很可能会破罐子破摔。我们再来看看另一个老师对待困难生的自我箴言吧!这些值得我们去反思、去借鉴。

“像关爱自己的孩子一样关爱每一个学习困难生，像珍爱生命一样呵护学生的自尊;”

“面对学习困难生的错误不要大声训斥，而要学会与他们一起分析产生错误的原因，并试着改正;”

“发现每个学习困难生身上的‘闪光点’，并让其发扬光大;”

“适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学习的兴趣;”

“帮助学习困难生找出学习的困难，分析困难的性质及程度，并制订改进计划;”

“让每个学习困难生在学习成绩的提高上有所期待;”

“让不同水平的学生组建合作学习小组，确保学习困难生能有更多的参与机会;”

“与学习困难生交流，并让他们认识到学习中的困难，并鼓励他们知难而上;”

“发挥其他学生、教师以及家长的力量，让每个学习困难生切实感到大家的关爱……”

2.加强家校联系，培养良好的习惯

学校、家庭、社会密切配合，齐抓共管是转化困难生的保证。在教育转化的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是很难取得良好的效果的。需要学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。对于小学生而言，加强家校联系的最终目的是帮助困难生养成良好的生活、作息、学习、思维习惯。好习惯成就未来。下面是一位班主任的工作手记。

陈浩天，这可真是个有特点的孩子，非常的聪明，却又非常好动，在课堂上很难坐得住。有时候不声不响地就钻到桌子底下不知干啥去了。他在小学将近四年的时间里，根本就没有养成起码的常规性的学习习惯。于是我找来浩天妈妈。这个年轻的母亲很是着急，她一个劲地说:“愁死人了，从一年级就这样，是不是多动症啊?”我赶忙给她解释:“浩天并不是多动症，多动症有个典型的特点就是对任何东西都没有兴趣，并且无法控制自己。而浩天不是，他是有自己喜欢的事情的，比如一些感兴趣的话题，比如自己拆装一些小玩具。”“没有什么大不了的，只是习惯问题。”我对她说。“那可怎么办呢?”浩天妈妈焦急地说。“您啊，别着急，我们先定一个初步的目标，那就是让他尽量坚持集中自己的注意力。比如在浩天做作业时监督他尽量少出出进进，必要的话，您陪着他。他的注意力，能集中十分钟，就十分钟，下次争取十五分钟，以此类推，时间久了，肯定会有效果的。”

就这样，在那一学期里，各单元的成绩测验，浩天是有进步的，往往能够合格，但是却不稳定。学期末的测验，陈浩天考了个57分，还是没能合格。的确，这让我很沮丧。新学期，我向他妈妈说了上学期我的做法，并询问孩子在家里的情况。她说她也陪着孩子做作业了，孩子坐是坐得住了，可是作业做得太慢，总是对着题目磨磨蹭蹭老半天。原来是这样。是啊，身体没有乱动，思绪却总在作业和其他地方游离，学习效率严重低下。我总在说习惯习惯，却只注重了行为习惯却忽略了思维习惯，而这个孩子最重要的是要改变他的思维习惯啊。于是我对浩天妈妈说:“现在，我们改变一下方法，为了让他调动起学习的积极性，做作业的积极性，也为了激活他的思维，你可以和他一起做!必要的话也可以比赛，妈妈和儿子一起做，一起攻克难关，在适当的时候要给他鼓励。还有，要让孩子知道，之所以他会做，是因为上课的时候听讲了。时间长了，孩子肯定会有大的进步的。等到他能自主地进入好的学习状态了，好的习惯也就养成了，您，也就不用再这样了。但是，这个过程有可能长，也有可能短，要提前做好心理准备，千万不要放弃。”

功夫不负有心人，这个学期的家庭作业，不管是语文还是数学，陈浩天的作业都发生了大的变化，字迹工整了、漂亮了，也干净了，期末测验的时候，语文进了良好，而数学则进了优秀。这让我很是欣慰，也让我在他身上看到了希望。同时，我非常敬佩他的妈妈，我知道，陈浩天的进步，是她妈妈一点点的坚持和爱换来的。

教师还可以结合自己学科特点，教给困难生学习、记忆、思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁移的效应，也可以带动其他学科不断地进步。

3.豁达机智地对待反复，强化规则意识

困难生的转化是一个长期而又反复的过程，转化工作不可能一蹴而就，一劳永逸，在转化过程中，困难生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。班主任首先要做好这种心理准备，也就是豁达、宽容些。同时，反复性也是转化困难生的难点，有经验的教师一定要胸有成竹，机智地对待。对每次反复，班主任都要认真分析反复的原因，耐心细致地引导他们从反复中总结经验教训，强化他们的规则意识，减少反复次数和程度。我们不妨学习这位班主任的做法。

随着数学老师的一声“有请”，我预感到班级一定发生不愉快的事情了，走进教室一看，周峰同学拿着两张数学试卷站着，数学老师摇着头气愤地说:“不知道他什么时候偷了一张试卷做好了……”我明白了为什么。

考试前一天晚上，我请几位同学帮忙分发数学试卷，周峰同学还在那补课，事情明摆着。我也非常生气，内心连呼不争气。这是位出了名的“差生”，成绩差、品质差。在没有人要的情况下我领了。经过多方努力，有了不小的进步，我多次表扬，最近在学习上也非常下工夫，还向我保证成绩很快就会跟上的，当时我采用马卡连科教育爱偷东西的孩子的方法说:“你呀，跟不上的，你没有耐心和决心。”但当时他还说:“一定能!”但是现在……这可不是马卡连科的预见!实在令我失望。

怎么办?批评、教育一顿?我“检索”着法则。看着他满脸通红，充满懊悔、羞愧的眼神。“他还有希望吗?”我默默地问自己，稳定了情绪，当着全班同学的面笑着拍了拍他的肩膀说:“这张试卷是老师给他的，给他先做，帮他补课的，还没来得及告诉数学老师呢……”考场恢复了平静，周峰流下了眼泪。

事后我找周峰谈心，了解到他是急于向老师证实自己能将成绩跟上，而“顺手牵羊做了错事”。我教育他不要着急，要扎实地慢慢来，并告诉他老师帮助“撒谎”是因为知道他虽犯了错，但是偷东西还是第一回，应该有原因的。周峰同学很珍惜这一次机会，日后的学习有了很大转变，并与我建立了深厚的感情。

在加强学生困难生规则意识方面，我们可建立《困难生跟踪档案》，对他们的行为习惯、思想个性、意志、智力、家庭情况等进行观察、调查，分析其后进的原因，制订并落实帮教措施。袋内有学生的自我画像、最满意的作品、个人积分卡、个人荣誉卡、学生自我评议卡、同学互评卡、教师评议卡、家长评议卡、学生成绩对照表、教师帮扶记录册等，真实地记录学生的点滴进步，反映学生的成长历程。

4.目标鞭策，引导困难生学会自我教育

目标具有启动、导向、激励功能，人在有盼头的时候，会更加努力。给学习困难生定目标，要尽量具体，讲求实际，要求适当，他们认为通过努力可以达到，才愿意去尽力，而且会“愈战愈勇”。比如，某学习困难生书写很潦草，不能要求他下次书写工整如优生，可以叫他不涂涂改改;听写10个单词错了9个，不能要求他下次全对，只要不超过7个错就有进步了。要求过高，学生再使劲也达不到，他也就放弃了努力;要求过低，学生毫不费力就能达到，他也就不努力了。所以适当的目标应该是让学生“跳一跳，够得着”。

20多年前的魏书生是一个没有什么文凭的年轻人，积极要求当老师，没有哪位校长敢把重任付给他，于是他来到了一所非重点学校的最差的班。这是些已经上了半年初中的学生，语文成绩平均49分，最低的只有24分。

开学不久去扫墓，回来后魏书生让学生们写作文，孩子们异口同声地回答:“我们不会写作文!”魏书生说:“不会写不要紧，我写了一篇，读给大家听，只要记下来，就是一篇好作文。”孩子们又喊:“我们不会写字!”魏书生说:“不会写的字可以用拼音代替。”孩子们又喊:“我们不会写拼音!”魏书生说:“不会的拼音，画圈代替。”

魏书生批改完了，发下去，孩子们每写对一个字就得一个对号，孩子们惊喜地发现自己还写对了那么多字!这就是唤醒的艺术，孩子们在过去的生活环境里因重复失败而使自信催眠了，魏书生让这些孩子看到了成绩，点燃了孩子们的希望。在日后的教育行为中，魏老师又为学生提出逐级的目标，实现了就给予鼓励表扬，最后这个班逐渐“脱贫”，并成为市级先进班级。

每个教育工作者都知道这句话——“教是为了不教”。转化困难生的成败要看这些学生经过教育后，能否真正正确地了解自己，把握自己，能否学会从自我评价和外界评价中全面、客观地认识自己，能否学会调节和控制自己的情绪和意志，并能善于自我控制和支配自己行为。因此，引导困难生学会自我教育，是转化困难生的根本。

困难生在各个学校都是客观存在的，班主任都应对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位学习困难生，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，用自己的爱心和责任感去激励、感化、引导他们，创造条件使他们转变为自主、自信、自强的有益于社会的人。使昔日的“歪脖子树”变成今天的“参天大树”，“朽木”也成为栋梁之材。

［问题讨论］

李小明，上课不听讲，不讲卫生，家庭作业要么全留空白，要么乱写一气，全是错别字。甚至连组词以及简单的加法也是做得错误百出。每次测验，语文、数学都只有二三十分，基础太差，并且他还缺乏最起码的上进心，现在到了六年级，马上要升初中了，怎么办呢?他的家庭情况很特殊。他不是父母亲生的，亲身的父母将他抱给了现在的人家，而现在的母亲又是精神病人，父亲又去世了，靠患有精神病的母亲捡垃圾来维持生活，并且年纪又大了，过日子很艰难，母亲又嫁了，再次的养父又为了这个家，不得不外出打工，因此家务都压在他柔弱稚嫩的肩膀上。

这是一个亟待挽救的孩子，通过对本节的学习，试讨论我们该怎么帮助他。