教师观念主宰“向素质教育转轨”的成败

教师观念主宰“向素质教育转轨”的成败

教师是课堂教学的主导者。能否在课堂教学这一教育的主渠道中较好地实施素质教育，教师本身的素质及教育观念如何，是具有决定性的因素。

有关资料指出，美国在20世纪五六十年代，受苏联人造卫星上天的刺激，以《国防教育法》为“尚方宝剑”，以布鲁纳《教学过程》为理论指导，进行以自然科学学科为中心的课程教材改革，并引发了几乎所有发达国家的课程革新，形成了一场声势浩大的课程现代化运动。然而到了70年代中期，美国的课程改革宣告失败。究其原因，主要是没有得到第一线教师的理解和合作，依靠的对象是少数专业的科学家。布鲁纳后来在为《教育过程》所作的新序中，深有感触地指出，“一门课程对教师比对学生更有意义。如果这门课程不能改变、鼓动、围绕以及启发教师，那它对他们所教的学生将不会发生影响。……如果对学生有什么影响，它势必凭借教师已经产生的影响而表现出来”。

为实现“转变”，除了要造就一支能集“人师”“经师”和“技师”于一身、乐于献身教育的高素质的教师队伍外，当务之急乃须迅速转变现有教师的教育观念，使他们自觉地担起素质教育的重任。

转变观念，首先应认识到“应试教育”的弊病。“应试教育”以升学考试为目的，围绕应考开展教育教学活动，是一种片面的淘汰式的教育。它的危害主要是教育面向少数学生；教育内容偏重智育，轻视德、体、美、劳诸方面，忽视实践和动手能力，影响青少年的健康成长，违背了教育教学规律和青少年成长发育规律。“应试教育”对教师起着“考什么教什么，不考就不教”的导向作用。毕业班教师忙于讲知识点、讲解题思路与技巧，围绕上一年的升学考考题进行题海训练。学生忙于做笔记、忙于做习题、忙于应付模拟考，其结果必然是大大加重学生的课业负担。同时，在非毕业班，学校和教师也只重视考试课程、重视知识传授、忽视能力培养。例如，一位数学家在调查研究之后指出：数学是基础教育中课时最多的学科，但学生毕业之后，研究与从事数学工作或数学教育的占1%，经常使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。结论是，对大多数学生而言，掌握数学思想方法比学习形式化的数学知识更为重要。可是，事实上，数学教学中“题海战术”却是多数教师的手中“法宝”。这正是“应试教育”弊端的要害之所在。

其次，应树立“终身教育”的观念。科技的迅速发展和在生产、生活中的迅速应用，给教育带来了很大的挑战。目前，人类所拥有的关于外部世界、内部世界的知识是人类有史以来全部知识总和的若干倍，这就是人们常说的“知识爆炸”。一个人光靠学生时代在学校里所学的知识已远远不能适应经济飞速发展和社会急剧变化的需要。在信息社会中，一个人在学校中所学的知识技能可以够自己今后一生需要的时代已成为历史。在终身教育观念下，基础教育应从繁重的知识传授中解脱出来，把重点转到为学生打下继续学习的基础，培养学生基本学习能力。今天，终身教育的观念已为多数人接受，终身教育的观念从根本上解决了无限的知识与有限的学校教育之间的矛盾。教师应跳出学科中心课程论的旧圈子，认识到基础教育只是终身教育中的重要环节，在终身教育观念指导下，为教学目的的确定、教学内容的组织、教学模式的选择等课堂教学涉及的主要方面赋予新的内涵。

再者，必须明确，素质教育是面向全体的教育，并不等同于低水平的教育。应试教育与素质教育从目标所指来看，两者价值取向不同。前者为应试教育、选拔式教育，属于英才教育范畴；后者为面向全体学生、全面提高学生素质的教育。我们认为，素质教育并不排斥文化知识的学习，素质教育同样承认课堂教学能够简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为个人的精神财富，有效地促进个体的身心发展。所不同的是，素质教育提倡的是开发学生的潜能，以完善和提高学生素质为根本目的。教学中，注重培养学生进取、探索、应用知识的能力和自学创造的能力，重视对注意力、观察力、思维力、记忆力、想象力等智力的开发和培养，强调远大目标、坚强意志、健康的情感、浓厚的兴趣和独立的人格等非智力因素对智力开发所起的作用。因此，素质教育绝不是简单的、低水平的教育，它是一项在理论上有待于进一步研究、完善，在实践上有赖于积极落实、认真探索实践的复杂的系统工程。教师若不对此有清醒的认识，认真进修，认真准备，将难以承担起素质教育的重任。

只有教师的观念转变了，才能改变以往那种教学活动以教师为中心、教学过程以教师讲解为中心、教师讲解以应付考试为中心的教育模式。只有观念转变了，教师才会在教学中既注意实质性的课堂教学目标，也注意发展性的课堂教学目标。只有观念转变了，素质教育的实施才不至于落空，“应试教育”向素质教育转轨才会真正走向成功。

1997年10月稿