校本教研，揭起你的盖头来

校本教研，揭起你的盖头来

2005年8月，山西省校本教研制度建设研讨会暨创建实验基地与示范学校经验交流会在太原召开。在会上我聆听了顾泠沅、有宝华、张行涛等教育专家的精彩报告和山西省教育厅副厅长张卓玉、山西省教科院副院长、省校本研修项目组组长贺斌的工作总结安排，我对校本教研又有了新的认识和思考。

一、课改中生成的校本教研

目前，各种各样的教师培训成为中国教育的灾难，铺天盖地，名目繁多，收效甚微，培训者“只在乎曾经拥有，不在乎天长地久”，让被培训者头晕目眩，不知所云。对那些没有底蕴，没有内涵，没有文化水准的教师再培训也不会有什么明显的效果。在新课程实践中产生的各种困惑、问题和难点，只有教师最有发言权，只有自己产生的解决策略最有效，自己的事情最好自己办，因此，校本教研是非常重要的也是必要的。

校本教研是一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。它不是一种具体的研究方法，而是一种研究的取向；不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一，它是学校可持续发展的新平台。

校本教研是一个复合型的概念，由校本和教育研究两个词构成，也有人称之为校本研训和校本研修，其内涵基本上是一致的。校本，即以学校为本，它的提出主要基于以下的认识：学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。李金洲教授认为校本主要有三个方面的含义：为了学校，在学校中，基于学校。

为了学校，是指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。要求学校的所有行为都要围绕改进学校实践活动，解决学校遇到的各种问题。

在学校中，指教育教学是学校的事情，要由学校的内部人员来解决，真正对学校有发言权的是校长和教师，学校之外的人士都无法对一个学校的实际问题有切身的感受和理解。

基于学校，是指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的改革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标也不会实现，教育改革归根到底要通过学校来体现。学校的所有活动都要考虑到学校的实际，充分挖掘学校的各种资源和潜力，让学校获得生命，充满活力。

校本教研作为学校发展、教师发展、学生成长迫切需要的一种发展策略，把研究作为一种事业，以研究为线索，统整教学工作，大力倡导学校第一线的教师积极参与研究。赋予理论生命的是教师，个人生活中的问题也必须由个人解决，生活中纵然有万千建议，只要个人不为所动，所有的建议都是惘然。因此，校本教研是教师个人自己的事情。

二、校本教研的实践理念

（一）校本教研的实践与创新

校本教研的主要特点是：校本教研的宗旨在于促进每个学生的发展，它以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究的对象，以教师为研究的主体，目标在于研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。

校本教研是一种实践性活动，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、有系统的研究活动，解决课程中的多层次的问题，促进教师的成长、学校的发展和教育事业的兴盛。校本教研并不意味着学校可以自我封闭，要以开放的心态加强交流与合作，可以开展联片跨学校教研、跨学科教研、跨区域教研。

（二）校本教研的主要实践因素

校本教研的基本途径是自我反思、同伴互助和专业引领。

自我反思是校本教研的前提条件，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有目的性和研究性质，反思只有成为教师的自觉自愿的行为，校本教研才能成为现实，自我反思是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。根据教师自我反思的时间，可以表现为前瞻性反思、即时性反思、回顾性反思。

同伴互助是校本教研的基本形式，在同伴的互动中分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴之间要做到：各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不做结论，各取所需。

专业引领就是理论与实践的结合，拒绝理论，就是拒绝进步，没有理论的实践往往只能徘徊在低层次上，低水平重复。主要形式有学术报告、理论讲座、现场指导、专业咨询、共同备课、听课和评课等。

三、校本教研的实践策略

校本教研在各个地方有着不同的运作模式和操作策略，并有着独特的地方特色和个性化特征。也有的学校认识模糊，行动迟缓，成果难就。不管怎样，校本教研，动起来，就一定比过去好。

在路上，我们在行动，一路走来，点滴都珍贵。

内蒙古海勃湾区：问题解决，螺旋式提升

南昌市西湖区：联片互动，区域性推进

郑州市金水区：学校文化建设

吉林市：校本课程开发

首都师范大学：教师发展学校

山西省各学校：缺乏很好提炼，没有形成品牌

四、校本教研的实践思考

1.校本教研是基于实践的研究行动。教师永远不要小看自己的实践，实践中有精华，越是经过实践的东西，越有价值；越是民族的东西，越容易走向世界。教师行业是专业培训最迟的行业，教师培训也要行为跟进，在自己的课堂上做，体现认识论的“知行合一”。教师要学会在“做中学”，在做教师的过程中学做教师，从教的得失成败、喜怒哀乐、酸甜苦辣都是宝贵的东西，要把原汁原味的教学情况记载下来，反复体味，反复咀嚼，要苦心孤诣，任何急躁的方法对孩子毫无好处，对教师也毫无益处。

2.教学是学校的事情，是校本教研的基本行动。教师要研究教法和学生的学法，最有效的学习方法应该是让学生在体验和创造的过程中学习，做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。名师是在课堂的拼搏中学会思考的教师，教师的专业成长是在困难中成长的，案例研究和实践反思是造就有经验教师也是专家教师的必由之路。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、最有时代气息和民族特点的案例宝库。教师要积累案例，收集意料之外，又在情理之中的故事。教育是复杂的，但真理是平凡的。

3.教师要从容地提高文化底蕴，让书香浸润校园，让文化滋养个性。教师要坚持读书，教师要读“真”书，读各种各样的书，倘若“叮”在一处，所得就非常有限；读有字的书，读无字的书；取真经，读原著，寻找源头，找见源头才会有活水。

4.教师要拒绝平庸，锤炼细节。细节造就专业，态度决定一切。只有深入下去，才能发现问题，问题是丰富的教育资源，没有问题就没有教育，一切创造都是源于问题，要善于在日复一日，年复一年习以为常的小现象中发现真问题。只有细节的才是专业的，小现象研究出大策略，小现象发现大问题。实践的智慧很难用文本、甚至是口头语言呈现出来，校本教研重在过程、感悟，要抵达只可意会不可言传的境界。小现象，真问题，实研究，问题不大，却非常现实；问题虽小，却意义非凡。