元认知的涵义及其结构

5.1　元认知的涵义及其结构

元认知（metacognition）是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于20世纪70年代提出的一个概念。他认为，元认知是“个体对自己认知状态、过程的意识和调节”。它主要包含两类成分：一是元认知知识，二是元认知控制。前者指个体关于自己或他人的认知活动、过程及结构等方面的知识，具体包括有关人、任务、策略等三方面的知识；后者是指个体对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控的过程。^[22]根据弗拉维尔的观点，学习活动经由个体的认知目标、认知活动、元认知知识、元认知控制四种成分交互作用而实现。

布朗（A.L.Brown）等人认为，元认知包括个体对认知的知识和认知调节。认知的知识是指个体对自身状况和认知对象的了解，以及自己与环境互动关系的觉察。认知调节包括计划、监控、评估等内容。^[23]

派瑞斯（S.G.Paris）在对元认知深入研究的基础上，提出了自己的观点。他认为，元认知包含两类成分：一是关于认知的自我评定知识（self-appraised knowledge about cognition）；二是思维的自我管理（self- management of one’s thinking）。前者包括陈述性知识（对命题的了解）、程序性知识（如何操作与应用技巧）、条件性知识（知道何时何地和为什么使用策略）三类；后者包括评估、计划与调整。^[24]

20世纪90年代中期以来，元认知理论的发展出现两个新特点：一是元认知的内涵不断拓宽，二是元认知加工机制研究不断深入。前一特点主要反映在教育心理学领域，如鲍克威斯基（Borkowski）将动机信念和有关自我概念纳入元认知体系，鲍长特（Boekaerts）则将动机和情感结构置于元认知概念之下，使人们在实践中对于元认知的理解变得更为宽泛。后一特点主要体现在认知心理学领域，其中影响最大的是尼尔森（Nelson）等人提出的模型。该模型将人的信息加工划分为两个相互关联的水平：元水平和客体水平。元水平动态评估当前情况，受内省的指导；客体水平包括个体的动作、行为和对当前情景外部状态的描述。在此基础上，元认知加工被区分为监控和控制两个过程。监控指客体水平的信息反映到元水平；控制指元水平对客体水平的调节。^[25]

综合上述理论和观点，我们可以规定：元认知是个体在学习过程中主动调控认知过程的高层次思维，它包括两类成分：一类是静态成分，分为知识和动机信念；另一类是动态成分，主要指元认知监测和控制。

关于元认知静态成分中的知识成分，可从内容和性质两个角度理解。从知识的内容上讲，它主要包括有关人、任务和策略方面的知识。有关人的知识，即对自身及他人认知能力与特点的认识，如对个体内不同认知过程差异的认识和对个体间差异的认识等；有关任务的知识，它包括对材料的性质、材料的长度、材料的熟悉性、材料的结构特点、材料的呈现方式、材料的逻辑性等因素对认知活动的进行和结果有何影响及怎样发生影响的认识；有关学习策略及其使用方面的知识，包括认知策略有哪些、各种认知策略有何优点和缺点、它们应用的条件如何、它们有什么局限性等的认识。

元认知的动态成分涉及监测和控制。在元认知监测中，信息从客体水平流向元水平，在元认知控制过程中，信息则从元水平流向客体水平。监控可在学习之前、之中或保留阶段发挥作用，它包括三个方面的内容：

（1）计划。即根据认知活动的特定目标，在从事认知活动之前规划各种活动，预计结果，选择方法，并预测其有效性。

（2）监视。即在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知活动的结果及时进行评价，正确估计自己达到认知目标的程度和水平，并根据有效性标准评价各种认知行动和认知策略的效果。

（3）调节。即根据对认知活动结果的反馈，及时发现问题，采取相应的补救措施。同时，根据对认知策略效果的检查，及时修正和调整认知策略。一般来说，元认知监控与认知目标、认知情境等因素密切相联。有效的元认知监控常常是成功完成认知任务的决定性因素。控制在学习过程中发挥着重要的作用，比如调节学习时间分配、策略选择、努力程度等活动因素，以帮助个体获得最大学习效果。

当然，元认知的动态和静态两类成分在个体身上并非彼此孤立，它们有机地联系在一起。静态成分是动态成分的累积，并因动态成分的活动而增长、修改和发生变化；动态成分的活动以静态成分为基础并受其制约。两类成分相辅相成，不可或缺。