拖拉作业后……

拖拉作业后……

王　艳

班级里有一个叫小雍的男孩子，性格很直爽，乐于思考，就是作业经常有点拖拉。一次，我早上布置了抄写8个词语的课堂作业，可是直到放学时，他才抄了一个。我问了一下其他同学，他们告诉我：小雍一直在玩。当时我把这个情况告诉了来接他的爷爷。我们都非常生气，批评了他，让他把作业写完再回家。

本以为他不会再犯同样的错误，可是第二天，他又因为作业没写好而留下来了。这次我告诉他：“作业拖拉到最后不是一样是你做吗？小学生就是应该先把作业完成再玩。你这样做我很生气。”他爷爷干脆扔给他一句话：“你就是懒！”小雍一边掉眼泪一边写作业。我和他爷爷看了都觉得奇怪：“你哭什么啊？”

小雍一抹眼泪开始说了：“为什么学生要做作业，你们大人就从来不做呢？”“为什么作业一定要在学校里完成呢？回家不是一样可以做吗？”“为什么我只是不做作业，你们就那么生气呢？”……显然现在的他非常委屈。看着这个孩子清澈但是倔强的眼神，我不明白为什么这样平常的批评会引发孩子这么大的反应呢？但是我知道，如果不解决这个孩子的疑问，那么这次批评的教育效果可以说是完全失败的。

于是，我告诉他：“王老师来回答你的问题。第一个，为什么作业一定要在学校里完成。因为每个人在每一个时候都有该做的事，课堂作业就是应该在课堂中完成，回家要完成的是回家作业。你能中午不吃饭，而晚上吃两顿吗？”酷爱吃的小雍毫不犹豫地摇头。

我继续解释：“第二，不是小朋友才有事。学生该做的事就上学，完成作业；大人也有自己该做的事，我们也都在认真地做。老师在给你们上课，批作业，出试卷，老师是不是在做只有我做的作业呢？”小雍插了一句：“是的，我妈妈每天回来还要用电脑的。”“对啊，这是不是大人的作业呢？”孩子点了点头。

“第三，我和你爷爷生气的不是你作业没有完成，而是你完成作业的态度不认真，现在不养成好的习惯，将来怎么办呢？”小雍一副恍然大悟的样子。

“还有什么问题呢？”“为什么学生要做作业呢？”我笑了：“因为这是一种学习的方法啊！”小雍的爷爷已经不耐烦了。也许旁人看来很奇怪，但是，我的确在和这个孩子解释一个个大人看起来非常无聊的问题。

“我知道了！”看着小雍脸上带着满意和服气，我心里舒了一口气。

在他认识到自己的错误后，我问他：“这件事该怎么办呢？”小雍回答：“以后我一定会按时完成作业的。”

“那如果还是拖拉作业了呢？”小雍看着我，不明白我的意思。

我向他解释：“犯了错就一定要承担责任的，你自己想一个惩罚，你做了一件让我们不喜欢的事，如果下次你再拖拉作业，你就做一件你自己最不喜欢的事。”

胖胖的、超过标准体重很多的小雍想了一下，很不情愿地说：“那以后我再拖拉作业，就让我在一个星期里每天绕小区小花园跑一圈。”

在以后的日子里，小雍又拖拉过几次作业，但是出现这个情况后，他只能按着当初的约定连着七天跑步，几次一来，拖拉作业的情况少了很多。

小雍这种现象的出现并不是偶然的。随着现代社会的不断进步，随着电视、网络等多渠道的信息传递，随着越来越多的父母对于孩子的教育方式已不再是以前的那种家长专制制，而是更多地倾向民主平等制，现在的小孩子往往思考得更多，有自己的个性和想法，他们更追求一种平等关系，教师的行为在他们看来一定也要有合理的解释，哪怕是一句批评。

这样的孩子却成为了现代教师教育的一大新挑战，传统的批评教育方式已经不适用这些孩子了。

就这件事而言，对于我们老师来说，学生做作业是天经地义的事，课堂作业就该在课堂完成。可是我们忽视了，年纪尚小的小雍并不明白我们早已习以为常的道理。他提出这些问题的确是他在思考的，也是他不明白的，所以他忿忿不平。如果这个时候我不能做出一个让孩子心悦诚服的回应，那么，批评就是无效的，甚至会引发反作用。所以，在处理这样孩子的错误时，第一，教师应当尝试把自己的思考方式放到他们同一水平面上。批评是为了让孩子清楚地认识自己的错误。当小雍心中有疑问时，如果不解决，那么就算他表面上承认错误了，心中还是不服气的，反而会有老师“借势压人”的想法。所以重要的一点，当孩子犯错时，不管火有多大，不管时间有多紧，不管这个道理在常人看来有多么简单，甚至可以说是人人都知道的，一定要先告诉他们错在哪里。孩子的是非观念就是在这样的情况下逐步养成的，批评只有在孩子认识自己错误的前提下才是有效的。

另外，我觉得单一地用语言批评教育，其实效果也是一般，因为有些孩子容易犯错，所以批评对于他们来说是家常便饭，他们也习惯了。小雍前一天已经被我批评过了，可是显然，他并没有把这件事放在心上，所以第二天才会照旧拖拉作业。因此，第二，批评一定要和奖惩相结合才会更有效。在尊重孩子主体地位的基础上，我习惯和孩子一起做一个奖惩的约定，让学生自己想奖励、惩罚的办法。通常他们想的办法有很多，比如说不做作业一天的就告诉他的家长一星期不准他看电视，不好好吃饭的晚上回家就不能吃零食。和学生一起制定惩罚标准，一方面有助于加深学生在这件事中的主体认知感，让他明白这件事是因他的错误造成的；另一方面，孩子自己想出的惩罚，往往是比较有趣的，也是最有效的，而且当犯错时执行起来，孩子也是心甘情愿的。所以，在连着几次进行跑步后，小雍的拖拉作业的情况明显有了很大的改善。

当然，孩子们的状况是层出不穷的，如何批评孩子，更有效地处理孩子们的问题，还需要我们更多的思考。