我的合作学习课堂

在大力提倡自主合作学习的今天，什么样的教学模式更能促进自主合作学习的有效开展，成为一线教师急需解决的问题。作为一名化学教师，我以精心设计自主预习卡为突破口，从培养和展示学生自主学习效果出发，尝试实行“自主展示”式教学方式，并取得了一点成效。下面笔者以“二氧化碳的制取”一节课的课堂教学形式为例，谈谈自己的做法和感悟。

(一)精心设计自主预习卡

实践证明，口头布置预习任务，几乎没有效果。究其原因，一是学生自主学习意识比较薄弱，除了少数学生能够实现自主预习外，多数学生只是将教材粗粗看一遍而已;二是对于初中生来说，其学习动机主要是任务驱动，没有目标、没有检查功能的预习对学生来说形同虚设;三是学生只有在完成书面作业后才有时间进行预习，如果书面作业量比较大，预习也就不了了之。基于上述原因，笔者精心设计了自主预习卡，让自主预习卡成为学生预习的导航，以帮助学生实现预习的目的，进而提高学生自主学习能力。下面是笔者针对“二氧化碳的制取”一节设计的自主预习卡：

自主预习卡包括基础过关、新知预习、自主达标三项内容。基础过关中的训练题，是学生学习过程中的难点，在这里主要起到巩固作用，同时，熟练掌握这部分知识有助于学生对新知识的学习，而且，题中内容与生活密切相关，能提高学生对化学应用价值的认识。

新知预习中有两个问题。第一个问题的目的是让学生在阅读分析的基础上提炼和归纳知识，以实现自主阅读的有效性，并争取在长期训练下，使学生学会阅读和提炼。当学生能够列出学习目标时，也就掌握了本节课学习的核心。第二个问题具有宽泛性，而且与上一问题联系紧密，如果学生能够列出学习目标，就说明学生经过了独立的思考，当学生心中有了疑问，就意味着预习达到了效果。

第三环节是自主检测。自主预习卡中呈现的问题几乎都能从课本中找到，如果学生能够认真预习，会很轻松地完成任务。同时，这部分训练题还能起到帮助学生梳理思路的作用。

事实证明，大部分学生能在教师相应的管理措施下较认真地完成自主预习卡，并且很多学生能够准确地列出本节的学习目标。

(二)组织有效的课前合作学习

为了使课堂教学更有成效，组织有效的课前合作学习非常必要。有的教师认为没有时间进行这项工作，事实上，只要管理到位，这项工作还是能够顺利开展的。笔者的做法是：

1．让课代表将基础过关的标准答案写在教室侧面黑板上，供学生自评。

2．合作组长检查成员的完成和修改情况，并汇总学生列出的知识目标和提出的问题，汇报给课代表，由课代表汇总给教师。

3．上课后利用3～5分钟时间组织学生交流困惑点，学生无法解决的问题，由组长汇报给教师。

从这一实施过程不难看出，学生在自主学习的基础上，借助合作和集体交流，又开展了一次学习活动，而这一次的学习活动不但能起到深化学习的作用，学生间思维的相互碰撞，还能有效地提高学生的竞争力。但前提是，教师必须进行严格管理，保证学生能认真开展这项活动。

(三)学生的自主展示精彩呈现

此环节，将由事先指定的一名或几名学生展示自己的预习效果，设计这一环节的目的有三个：

1．对学生进行个性化培养。虽然我们很重视对学生的个性化培养，但是在统一的课堂教学中，真正实现这一目标还有一定的难度。虽然许多教师力图在课堂上让学生充分“展示”自己，但由于管理不到位或目标定向不准确，使“展示”成为难题，从而无法实现让学生以研究者的角色走进知识的目的。

2．避免教师“一言堂”。一味以教师为主导的课堂，会使学生失去参与热情，学生也会越来越难发展自己的思维。

3．给予学生更多质疑的机会。通过让学生在课堂上展示的做法，能有效地促进学生的质疑，主要有以下两个原因：一是学生之间更具有平等性;二是好奇和宽松的气氛更利于学生思维的良性发展。从课堂上学生不断质疑的现象看，这样的教学方式的确有利于学生质疑，所以学生展示的过程，也正是他们有效思考的过程，对于学生学习能力的培养和有效课堂的生成，都有不可低估的作用。

其实，课堂进行到这一步，下面的环节也应灵活地进行，可以采取当堂达标的方式，让学生自我检索知识遗漏点;或者在学生质疑的基础上，抓住学生思维的火花，进行拓展研究;或者让学生之间针对所学内容进行反思等。无论如何，上述几个环节的有效开展，都能保证教学活动的实效性，这样，有效课堂也就初步实现了。