个别化教育教学概述

一、何谓个别化教育

个别化教育指为适应学生个别差异,允许每个学生按各自学习风格、速度、兴趣进行学习,个别化教育建立在对每个儿童全面、科学的了解的基础上,充分理解和尊重每个儿童,并提供务实、具操作性、系统性的个别化教育服务,其中,为每一个儿童拟订个别化教育计划并实施是个别化教育的保证。特殊儿童早期干预中实施个别化教育教学是特殊儿童学习、成长的需求。

二、建立在特殊儿童心理学基础上的个别化教育

(一)特殊儿童与一般儿童身心发展有共同性

主要表现为机体基本构成和心理发展基本规律上的共同性。特殊儿童身心发展与普通儿童一样,受遗传、环境、教育的影响,这使得特殊教育与普通教育交融、沟通。同时,特殊儿童身心发展具整体性,特殊儿童是身心的整体,是知与行的整体,是心与物的整体,是缺陷与潜能共存、障碍与发展同在的整体。

(二)特殊儿童身心发展的特殊性与个性

特殊儿童存在着特殊教育需求,部分特殊儿童的生理问题,如视、听、大脑损伤阻碍其身心发展,更为严重的是社会化进程中的压力。比如:在家庭、学校、班级、社区环境里,在休闲、游戏、劳动、运动当中,在与亲友、同学、伙伴、邻里、社区人员交往中,常被当作特殊的群体,而列入“另册”,有意无意中使其参与权减少。特殊儿童经常被否定、批评,极少受肯定;不被关注或被过度关注,缺少平等交流,更少有帮助他人的体验。这一切使得特殊儿童承受着来自环境的较大压力。同时,特殊儿童与普通儿童存在显著差异,这是不争的事实。特殊儿童中不同障别存在差异,同障别儿童群体与个体间存在差异,特殊儿童个体与个体间存在差异,个体发展领域和不同阶段存在差异。比如,障碍出现早晚、障碍程度、表现方面、水平差异,学习速度和学习风格差异,学习态度差异,各儿童所处的家庭、学校、社区环境各个有别,对其影响不同。

特殊教育在分析特殊儿童与普通儿童共性与个性的心理学基础上,提出了个别化教育定位。

特殊儿童个体内部也存在发展的不平衡现象,有语言发展尚可而拙于数学的,有社会适应障碍而具绘画或音乐天分的,也可能某阶段进步快而某阶段进步缓慢,甚而退步的。

三、建立在社会学基础上的特殊儿童个别化教育

(一)人类社会的文明与进步

人类对障碍者的态度经历了消灭——忽视——救济——接纳——尊重——平等等阶段。这是人类从野蛮走向进步与文明的轨迹。

(二)特殊人群是常态社会、和谐社会中不可缺少的一部分

现代文明社会是和谐的社会,而和谐社会是强弱共存、人人共享的社会。因此有言道:“没有残疾人平等参与的社会是残疾的社会。”在教育特殊儿童适应社会生活的同时,社会也需要特殊儿童来维持社会的平衡,成为社会资源、贡献社会,与普通儿童达至相互理解、相互欣赏。

(三)特殊教育发展

对特殊教育的关注,是人类在“教育平等”观旗帜下的努力。接受适合的教育是特殊儿童的基本权利,特殊儿童争得了权利,仅仅是教育平等的第一步。只有在有提供教育的学校、班级,才有适合特殊儿童需求的个别化教育支持与服务;只有将教育起点与终点定位于“人”,才能收到教育实效,不让一个孩子掉队。特殊人群成为生态中天然的一分子,是独立、统合、具生产力的,获得有尊严、有品质的生活时,才可称为教育的真正平等。

四、个别化教育通过有效的个别化教育计划实施

特殊儿童的个别化教育,通过个别化教育计划来实施。特殊儿童早期个别化教育计划,含家庭服务计划,0~3岁儿童三个月一个计划,3~6岁儿童半年一个计划。个别化教育计划由长程目标、短程目标和支持系统、评量等构成,该计划由教师、家长、医生、管理干部、儿童等参与拟订并共同实施,表达了对特殊儿童的尊重,也是对个别化教育服务的总设计和服务保证。个别化教育计划是教师对教学的承诺,受到家长、学校、社会的监督与检查;是在某一阶段内,做计划、设计教学、安排教学环境、实施教学活动、评量教学活动的重要依据。