真实案例：
一凡放学回到家里，书包都没放下，立刻跑到厨房对妈妈说：“妈，我要学小提琴，你送我去上培训课吧。”
“不是给你报了美术班吗？怎么又要学小提琴了？”妈妈一边摘菜一边问儿子。
“老师说学音乐能陶冶情操，而且，王小帅和张路他们都去学了，我也想跟他们一起去！”一凡搬出了班长王小帅，试图说服妈妈答应自己的要求。
一般家长的反应：
妈妈不相信地说：“你连哆来咪发唆啦西哆都唱跑调，还想学小提琴呀？拉小提琴特别难，妈给你找几首小提琴曲你听听就行了啊。”
“可是，别的同学都去学了，我……”“别人怎么样你也要怎么样呀？别人学习好你也给我考个第一呀！你能不能有点自己的想法？行了，快出去，别给我捣乱了。”妈妈不耐烦地将一凡推出了厨房。
比打骂更有效的方法：
吃完晚饭，妈妈耐心地询问了一凡想学小提琴的理由。原来他的朋友们看到班长王小帅去学小提琴了，都很羡慕，也吵着让父母送他们去学。一凡担心如果不去会被瞧不起，会被朋友们孤立。
妈妈答应他先试听几节课。孩子学琴的目的并不明确，不妨让他亲身经历一下。面对一件自己毫无兴趣而又很艰难的事，半个月以后，一凡很快就“知难而退”了。
妈妈又适时地告诉一凡，他的美术老师夸他有天赋，画画得很好。一凡非常高兴，他精心地为每一位朋友画了一幅画，送给他们当礼物，并且告诉他们自己要专心学画画，没时间去练琴了。朋友们不仅没疏远他，有的还想跟他一块儿学画画呢。与其把父母的思想强灌给孩子，不如让他们自己去体会什么才是最适合自己的。让孩子学会独立思考，发现自己独特的个性，他才有勇气发声，有底气说出自己的想法。
教养心得：
当家长埋怨孩子在别人面前唯唯诺诺，是个“小跟班”，担心孩子难成大器时，应该冷静下来想一想造成这种局面的原因是什么。父母应用心观察孩子的表现，理解孩子的心理，建立与孩子的良性沟通。
如果孩子属于性格内向随和的类型，那么家长就不要给孩子贴上“没有主见”的标签。不要强迫孩子转型，将其打造成父母理想中的模样。只要告诉孩子在大是大非前坚持原则，让孩子愉悦地接纳自我，他就能成为内心强大的个体。培养孩子“做自己”的意识，不就是有主见的体现吗？
如果发现孩子在与他人交往的过程中，有话不敢讲，有理不会说，表现得很苦恼，甚至很自卑，父母就应该加以重视：首先帮助孩子建立自信心，让他明白“尺有所短，寸有所长”的道理；然后有意识地训练孩子想得出、说得出、做得出的能力。
专家解读
有没有金刚钻都先揽下瓷器活儿。在家庭教育中，父母首先应该做到尊重孩子，以平等的心态对待孩子提出的想法，不放过任何一个让孩子自己做主的机会。即使发现孩子有盲目跟风的倾向，也要先倾听再耐心劝阻，在不违背大原则的前提下，让孩子大胆尝试。
孩子有趋同心理在所难免，家长以上凌下的强势打压，不仅会打击孩子的积极性，使其不能意识到盲从的危害，久而久之还会使孩子变得不合群，对家长有逆反心理。只有让他去实践，撞了南墙再回头，孩子才会了解自己，以后再做决定的时候也就不会人云亦云了。
寻找自身闪光点，建立自信心。孩子遇到挫折以后，家长不能摆出一副“不听老人言，吃亏在眼前”的架势指责孩子，而要予以安慰和鼓励。让孩子明白一次失败并不意味着全部，不要为此耿耿于怀，而要迅速地从委屈、自卑中恢复，接纳自己，并自得其乐。快乐其实是一项难能可贵的素质，是孩子有主见的基础。
有了快乐的心情，家长及时引导孩子发现自己的长处并适时给予表扬，孩子会慢慢培养起自信心，不会再一味认为别人说的就是正确的，这是一个实现自我肯定的重要过程。自我肯定的行为可以增加一个人选择的自由度和自控力。
是非善恶，教给孩子辨。孩子对世界的初步认识是最原始的，对于事物的判断往往是被动接受，因此容易邯郸学步，产生一些不当的言行也就在所难免。家长此时应该帮助孩子树立正确的是非判断标准，不要让孩子在做决定时迷失方向。
球王贝利小时候看到小伙伴们抽烟觉得很新奇，慢慢地自己也染上了抽烟的坏毛病，经常瞒着父亲偷偷地跑到外面抽烟。有一次他被父亲撞上了，父亲平静地对他说：“你在踢球上很有天分，但如果你有抽烟喝酒的习惯，你还能有足够的体力坚持在90分钟内保持最佳状态吗？”父亲让他自己做决定。贝利经过仔细思考，认为父亲的话非常有道理，是为自己着想的，因此他再也没有抽烟，而是刻苦练习，最终成为一代球王。所以，家长应该让孩子独立分析思考，逐步提高明辨是非的能力，这样就不会再随波逐流了。
不被别人拒绝的前提是学会拒绝别人。我们经常能听见家长教育孩子说要跟小伙伴搞好关系、做好朋友，不要闹矛盾，这样的孩子无疑是让家长省心的。但是表现得过于顺从的孩子，遇到事情会没有主见，只会模仿别人，甚至为了迎合对方而委屈自己。可以预见，以这种模式发展的孩子的个性将会是不健全的。
不会拒绝别人的孩子，往往出于善意的本意，或者有各种各样的顾虑，家长可以帮助孩子打消这些顾虑。比如跟孩子玩一个亲子互动游戏——用“但是”造句：家长扮演孩子的一个好朋友，问孩子一些日常生活中会遇到的来自他人的问题：“可以把你看的这本书先借给我看吗？”孩子可以回答：“我很乐意借给你，但是我还没看完。”家长可以设置各种情境，一步步地引导孩子不仅学会说“不”，还要讲究方式方法地说“不”。
让头脑风暴来得更猛烈些。美国创造学家A. F. 奥斯本提出了一种激发性思维的方法——头脑风暴法，也叫智力激励法。在一个团队中，由于成员心理相互作用影响，成员个体容易屈从于权威或大多数人的意见，从而削弱了团体的批判精神和创造力。头脑风暴法使团队成员集思广益、各抒己见，极大地提高了团队决策的质量。
将这种方法引用到家庭教育中，比如提出一个“用哪些方法能使蜡烛熄灭”的主题，家长与孩子比赛，看谁想到的方法多。孩子说得越多越好，不必在乎对错，这样能启发孩子的发散性思维，克服不敢说、不敢做想做的事情的畏惧心理。
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